在二语习得过程中,学习者个体差异对外语学习的影响一直是外语研究者关注的焦点。个体情感因素,作为学习者个体差异的一个重要组成部分,更是受到了广泛的关注。焦虑是二语习得过程中情感因素分析的一个重要方面,也是当前外语研究者关注的热点之一。Horwitz于1986年首次涉足这一领域并提出“外语学习焦虑”这一概念。之后,“外语学习焦虑”受到越来越广泛的关注,国内外学者对于这一领域的研究也越来越深入。但大多数研究都是以“外语学习焦虑”这一大框架为理论背景,并未具体到某一个具体的学习方面,如听力,阅读,写作等,缺乏针对性。直到1999年,Saito等人提出了“外语阅读焦虑”这一概念,并指出“外语阅读焦虑”虽和“外语学习焦虑”有一定联系,但前者有别于后者。尽管近年来国内学者对于“外语阅读焦虑”这一方面的研究越来越多,也有部分研究是关于外语阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩的相关关系,但大多数研究仅利用皮尔逊相关性检验做了最基础的分析,在数据分析方面不够完善。本文以研究英语阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩三者相关关系为目的,以Rogers的人本主义心理学,Krashen的情感过滤理论和Rod Ellis针对外语学习者的个体差异,策略的选择和学习成绩的关系提出的线性模型为理论依据,通过外语阅读焦虑量表(FLRAS),英语阅读策略量表(ERSS)和阅读理解测试(2012年12月大学英语四级考试真题),对西北师范大学知行学院法学专业101名非英语专业大学一年级新生进行测试研究。所得数据通过社会科学统计工具SPSS19.0录入整理,并最终得出分析结果。本研究利用探索性因子分析,通过主成分分析法对被试外语焦虑的来源进行进一步分析,同时使用多元线性回归,深入研究英语阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩三方面的相关关系,最终得出两个标准化回归方程,这些也是本文的创新之处。本研究在对被试的英语阅读焦虑状况,英语阅读策略使用情况以及阅读成绩做系统的描述性研究和探索性因子分析的基础之上,通过皮尔逊相关性研究对英语阅读焦虑和英语阅读策略使用情况的关系,英语阅读焦虑和阅读成绩的关系以及策略使用情况和阅读成绩的关系进行分析,通过多元线性回归分析就英语阅读焦虑,英语阅读策略的使用对阅读成绩的影响进行深入分析。结果表明,被试英语阅读焦虑状况总体比较严重,不能灵活运用阅读策略,阅读成绩普遍也不高。英语阅读焦虑与阅读策略显著负相关,英语阅读焦虑与阅读成绩显著负相关;英语阅读策略和阅读成绩使用显著正相关。英语阅读焦虑和阅读策略的使用对阅读成绩有显著影响。本研究的结果为独立学院大学英语教学实践与改革提出了依据。教师在日常教学活动中要采取措施降低学生的焦虑状况,将阅读策略贯穿于整个英语教学过程之中,培养学生使用阅读策略的良好意识,尽可能降低英语阅读焦虑对阅读策略使用产生的负面影响。同时,注意扩大学生知识面,培养学生对英语学习的兴趣,提高学生学习的自信心,最终使学生在英语阅读方面取得良好的成绩。