在教师专业化发展和新课程改革的背景下,教师队伍建设成为素质教育取得成功的关键因素。班主任作为教师队伍中的骨干力量,其队伍建设更是关键因素中的关键。以此项课题研究学校的班主任工作,将对促进班主任从“班主任专业化”的新视角重新审视自己的工作,不断提高自己的综合素质和工作效能,全面促进学校的教育教学工作,提高学校的教育质量,起到很大的积极作用。本文在翻阅大量文献资料,开展多个学校实践研究的基础上,整理了自己及同行们多年来的教育实践,提出促进班主任专业化成长的有效模式——互助研修模式,并对这一模式的相关理论问题进行了系统的研究。在导论部分,论文首先从我国班主任工作存在的问题、教师专业化发展的迫切要求、互助研修模式对班主任专业化发展的可能功效等三方面阐述了选题的缘由,然后对班主任专业化成长和互助研修的国内外文献进行了综述,并阐明了本研究的研究思路和研究方法。在第一部分,论文界定了班主任专业化的概念,并建构了一个评价班主任专业化发展水平的标准,为下文分析研究问题提供了一个分析框架。我们认为班主任专业化的标准主要表现在具有终身学习的能力、良好的师德水平、较强的教科研能力、较强的专业能力等方面。在第二部分,论文界定了互助研修模式的概念,阐述了互助研修模式的基本内涵与理论基础。论文认为,互助研修模式的基本内涵就是为了学校和班主任的发展,基于学校和班主任的发展,通过学校和班主任的发展;互助研修模式的理论基础是成人学习理论和建构主义理论。在第三部分,论文对青岛地区几所学校班主任专业化发展的实践经验进行系统整理,概括出了在实践探索中总结出的互助研修模式的基本原则、组织形式、研修方法、运行机制及实施策略。在第四部分,论文对互助研修的实践进行了理性反思,概括了实践中取得的初步成效,明确了存在的主要问题,并提出了相应的改进建议,这些建议包括:学校内要形成有利于学习的群体氛围,互助研修要有强有力的引领者,学校要激发教师参与互助研修的内驱力,互助研修活动要扎实有效、灵活多样。