随着时代的发展,科学技术的日益更新,课堂教学中使用的模态也变得多样化。因此课堂教学也被看作是一个多模态的过程。随着多模态话语分析研究的深入,其研究对象也从静态语篇逐渐扩展至动态语篇。大学英语教学的质量直接影响着大学生英语水平的保持和发展。因此,鉴于前人的研究,本文试图将多模态话语分析应用到大学英语课堂教学的研究中,以期为大学英语教师设计更有效的课堂教学提供思路。本文在Halliday的系统功能语言学理论,Kress和van Leeuwen的视觉语法以及张德禄的多模态话语分析框架的基础之上提出一个新的分析框架,并根据此框架对全国外语教学大赛中优秀大学教师的综合英语课堂教学进行分析,试回答以下三个问题:(1)大学综合英语课堂教学有何结构特征?(2)综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?(3)综合英语课堂教学中再现意义、互动意义和构图意义是如何实现的?本文采用定性和定量分析结合的方法,借助视频标注软件ELAN 5.7,对2013和2016年“外教社杯”全国高校外语教学大赛(综合英语组)中获得特等奖和一等奖的教师获奖授课视频进行了标注和分析,发现:1.大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始(CB)、导入(LI)、教学目标(TO)、主要内容(MC)、活动(ACT)、总结(SUM)和作业及结束(AF)7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中占据大部分的时间,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。2.在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于其他几个阶段。在整个教学过程中,属于听觉模态的语言和伴语言模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑。在视觉模态中,文本、文本和图像、颜色和字体这几个模态使用的频率较高。3.在构建再现、互动和构图意义方面,教师是通过同时调用多种模态来实现的。再现意义的构建主要分为叙事过程和概念过程两方面,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建涉及到目光接触、距离、态度和情态等方面,主要通过语言、眼神、手势、姿势以及PPT呈现的图文的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现,其中重要信息通常会放到屏幕中间,用颜色和字体上的不同来与其他次重要的信息做区分。本研究具有如下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应特别注意教学结构的设计,以便更有序地组织教学;第二、教师应该提高在课堂中使用多种模态教学的意识,以便更好地达成教学目的和提高教学效率;第三;教师进行教学设计时应基于教学目的、教学对象和教学内容等合理地使用多种模态,以期达到最优的教学效果。