在教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,将“综合与实践”这一领域与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”放在了同等重要的地位。同时强调了数学基本活动经验在数学教学中的重要性,从而使数学基本活动经验与数学基础知识、基本技能成为了同等重要的教学要素。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中也明确指出“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体,数学活动经验的积累又是提高学生数学素养的重要标志。虽然随着新课改的推进,许多教师对“综合与实践”领域的认识都有所提升,但很多教师依然对这一领域的认识不够深入,也缺乏相应的教学策略。甚至把它当做单一知识脉络的解决问题课来教学。这就导致“综合与实践”活动流于形式,出现为了活动而活动的“综合与实践”课。长此以往,使得“综合与实践”领域的教学只停留在形式上,并没有在实践中践行,必然会影响小学生数学活动经验的积累,不能达到“综合与实践”领域教学的目的。本论文选择一些实录课堂作为案例,采取定量分析与定性分析相结合的方式。首先,通过FIAS课堂观察法从宏观上对课例的课堂结构和教学风格等进行定量分析,通过对比分析这几堂课的异同。然后再对其中五个“综合与实践”领域的优秀教学案例进行定性分析,突出“综合与实践”领域的问题性、综合性与实践性,从而剖析得出可操作的教学策略。本研究能丰富“综合与实践”领域的研究,为教师的教学提供一定的参考。同时希望能为其他三个领域数学活动的教学给予一些启示。