随着信息技术日新月异的发展,人们深切地感受到技术带给现代工作、生活的便利和快捷,同时也感受到技术知识更新速度的瞬息万变。回首中小学信息技术课程走过的二十余年,信息技术课程的教育理念从萌芽阶段的文化论,到快速发展阶段的技术论,再到相对成熟阶段的文化素养论或计算思维论,体现了信息技术教育发展和人们对技术学习渴求的发展历程。在高中信息技术课程标准中明确提出要注重“信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标”和“关注技术能力与人文素养的融合建构”,当今高中信息技术课程国际教学形势也是从关注技术转向注重人的整体素养和计算思维的培养。在社会转型期的多元文化冲击下,整个社会开始呼唤人文环境建设和人文素养教育。为了促进高中信息技术的技术应用能力和人文素养培养的均衡发展,提出一个具有普适性的科学全面的培养策略,本研究创新地将“地方文化、高中信息技术课程、人文素养培养”三者之间进行有机结合。依据教育科学研究方法路线,结合高中信息技术课程教学实践,本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、Dephi法、行动研究法、观察法等研究方法,融合了以岭南沙湾古镇历史文化为背景下的“内容情景式”教学,引入了系列化的高中信息技术“研学案”、“微课程”等教学载体,提出了基于新课程“研学后教”理念和高中信息技术课型教学模式下的“三阶段九任务”人文素养培养教学策略,并对该策略进行了分析和阐述。为了验证策略的可性性和科学性,通过三轮行动研究教学实践,以数据量性的分析和作品质性的分析双重证明了高中生的人文素养与技术应用能力可以进行创新融合培养的研究结论。本研究共分为六个章节。第一章阐述了研究的背景和问题提出、目的和意义、国内外研究综述、研究方法和思路、研究内容和创新点。第二章对高中信息技术课程、人文素养、岭南沙湾古镇历史文化等相关概念进行了界定,并分析了高中信息技术课程教学中人文素养培养的理论基础。第三章主要从文本和数据的综合现状调查入手,通过对高中生人文素养现状和信息技术教师实施人文素养培养情况的问卷调查,运用SPSS 22.0进行统计分析,论述了高中信息技术课程教学中人文素养培养的可行性。第四章分别从人文知识、人文方法、人文精神和人文行为四个维度上提出对应的高中信息技术课程人文素养培养的教学策略,并具体分析了“三阶段九任务”教学策略和人文素养培养策略总框架。第五章从数据量性分析和优秀作品质性分析入手,依据三轮行动研究的教学实践,运用SPSS 22.0对本研究假设进行了检验,从而证明了岭南沙湾古镇历史文化能够与高中信息技术课程教学创新融合,科学有效的人文素养培养策略能够提升学生的整体人文素养,高中生的人文素养与技术应用能力可以进行双重培养建构等结论。第六章对本研究进行了总结,介绍了本研究的研究成果和存在问题,并提出下一步的研究反思和展望。