在全球化、信息化的时代背景下,伴随新一轮课改的进行及生物学课程标准的正式提出,教学回归“生本课堂”,满足“学生个性化学习”需求,培养“全面发展的人”等成为教育学领域研讨的热点。而翻转课堂因其既满足新时代学生个性化学习的需求,又回应生物学课程理念中回归生本课堂的要求,在这场教育改革的洪流中快速发展。当前国内关于翻转课堂应用于基础教育阶段生物学领域的研究并不少,但仍有一部分停留在“程序倒置”的误区。而学习任务单本是随着翻转课堂的发展而出现的,为帮助教师更好组织学生进行自主学习的工具,但目前设计的部分学习任务单并未发挥出学习任务单导学的优势。本研究将深入优化学习任务单,将其融入翻转课堂的教学中,构建基于学习任务单的初中生物学翻转课堂教学模式,并开展教学实践检验其教学效果。本研究首先对翻转课堂和学习任务单进行相关的文献研究,了解当前翻转课堂和学习任务单的研究进展,基于此分析并确立本研究的理论基础。其次,通过学生问卷和教师访谈的形式调查山西省某中学的初中生物学教学现状及该校是否有实施翻转课堂的外部因素条件。调查发现当前初中生物学教学中存在自主学习收效欠佳、合作探究基本流于形式、学生自主学习能力相对较差等问题,但同时又发现学生具有改变现有教学模式的主观意愿,且该校具备实施翻转课堂的网络学习平台和资源。在现状调查结果的基础上,构建基于学习任务单的初中生物学翻转课堂教学模式,设计相应的教学评价体系,并以初中生物教材理论部分《生物的分类》及实践部分《观察池塘水中的藻类植物》为实践案例,介绍基于学习任务单的初中生物学翻转课堂的具体教学流程。最后,本研究应用构建的基于学习任务单的初中生物学翻转课堂教学模式,对山西省某中学的初二年级学生进行教学实践研究。在教学实践前期,根据对该校初二年级学生的调查结果,选择在生物学科成绩、自主学习能力、问题解决能力、课堂参与度无显著性差异的两个班级作为研究对象。其中实验班采用基于学习任务单的翻转课堂,对照班采用常规教学方式。研究结果显示,三个月的教学实践后,实验班在生物学科成绩、自主学习能力、课堂参与度方面均显著高于对照班（P＜0.05）,但在问题解决能力方面两者无显著性差异（P＞0.05）。结果表明,实施基于学习任务单的初中生物学翻转课堂可以显著提高学生的生物学科成绩,同时能够有效培养学生自主学习能力和提升学生的课堂参与度。本研究以对翻转课堂和学习任务单发展现状的研究为基础,深入优化翻转课堂中学习任务单的设计路径,并构建基于学习任务单的初中生物学翻转课堂,有助于丰富初中生物学翻转课堂的研究理论和学习任务单的设计理论。同时设计具体的教学案例并开展教学实践,对实施初中生物学翻转课堂的一线教师有一定的参考价值。