随着全人教育理念的推行与世界范围内中小学生心理与情绪问题的频发,对学生社会情感能力的培养成为世界各国的共同行动,英国、美国、新加坡、澳大利亚等国家都纷纷展开了本国中小学生社会情感能力的培养工作。英国作为学生社会情感能力培养的先驱,为学生社会情感能力培养提供了从宏观到外观再到中观最后到微观多个系统的支持,形成了一个强大的、“四位一体”的支持体系。本文基于布朗芬·布伦纳的社会生态系统理论,从以下七个方面展开对英国中小学生社会情感能力培养支持体系的探究。第一部分介绍了英国中小学生社会情感能力培养的背景,主要包括现实困境、国际趋势、舆论影响、政治驱动四个方面。首先,在二十一世纪初,英国国内外的各项调查都表明英国越来越多的中小学生出现了不同程度的情感与心理问题。其次,以世卫组织为代表的国际组织对学生社会情感能力培养的积极呼吁以及美国如火如荼的开展社会情感学习在国际上形成了一股社会情感能力培养的浪潮,推动着英国开启学生社会情感能力培养的进程。再次,英国国内的社会公共力量——Antidote组织、SELIG组织、学者Weare和Gray都在通过各种方式提倡与呼吁在学校系统中开展对学生社会情感能力的培养。最后,英国新工党上台后吸取老工党与保守党教训,推行兼顾质量与公平的“第三条道路”政治路线,而经科学研究证明的既能提高学生学业成绩又能促进教育公平的社会情感能力符合新工党的政治需求,因此得到了秉持“质量与公平并重”政治理念的新工党的大力支持。以上四个因素共同促成了英国对中小学生社会情感能力的培养。第二部分探究了英国政府在学生社会情感能力发展方面所提供的支持。英国政府首先通过《国家健康学校方案》、《每个孩子都重要》、“社会与情感方面学习”项目、《为年轻人树立远大的目标:积极活动的十年战略》、“品格创新基金”项目等举措将学生社会情感能力的培养从心理领域独立出来,开始在学校对学生社会情感能力进行系统化与专门化的培养,还将学生社会情感能力的培养范围从校内延伸至校外。其次,英国政府还为学校提供了学生社会情感能力培养的总目标与学段目标,帮助其明确方向。最后,鉴于社会情感能力培养对许多学校而言是一个新事物,英国政府还出台了实施方案,指导学校围绕“九原则、三过程”开展对学生社会情感能力的培养。第三部分阐述了英国社会组织为学生社会情感能力培养提供的支持。英国高校作为“智库”通过对社会情感能力培养项目的效果评估、社会情感能力政策审查、社会情感能力校本与校外课程有效性审查为英国政府与学校提供智力支持。另一社会组织——学生社会情感能力培养的专业协会SEAL Community则通过网站运营为教育工作者提供信息支持。慈善机构Place2Be则通过向学校提供专业人员支持为学校提供社会情感能力培养方面的帮助。第四部分论述了英国家庭与社区为学生社会情感培养提供的支持。一方面,家庭积极与学校合作,通过了解社会情感能力相关知识、与学生一起在家练习社会情感能力、积极参加学校社会情感能力培养活动为学生提供社会情感能力培养的校内外一体化空间。另一方面,英国社区中的慈善机构与社区成员利用各自的条件为学生社会情感能力培养提供丰富的实践资源。社区、学校、家庭三者之间的相互配合,共同为学生社会情感能力培养提供了一个连续与衔接的支持性环境。第五部分梳理了英国学校为学生社会情感能力发展提供的支持,具体包括管理支持、文化支持、课程支持、学生支持、员工支持、额外需求支持六个方面,既包括直接的社会情感能力传授,又包括对社会情感能力发展潜移默化的影响,为学生社会情感能力的发展创造了一个整体支持的环境,使社会情感能力的培养从以往零敲碎打与分散学习转向全面协调的规划与实施。总之,学校为学生社会情感能力的发展提供了多元一体的支持。第六部分总结了英国中小学生社会情感能力培养支持体系的特色及不足。英国中小学生社会情感能力培养支持体系的特色主要体现在四个方面:政府支持突出系统规划性、社区组织支持贯穿服务性、家庭与社区支持凸显协同共育性、学校支持侧重多元一体性。但是英国在中小学生社会情感能力培养支持体系上仍然存在一些不足,包括英国政权更迭影响政府支持的连续性、学术与情感教育博弈影响学校支持的有效性、评估结果的分歧影响整体支持的可持续性。第七部分提出了英国中小学生社会情感能力培养支持体系对我国的启示:学生社会情感能力的培养是一项系统工程,需要政府、社会组织、家庭、社区、学校在内的各个主体的共同努力,为学生社会情感能力的培养构建起一套支持体系。具体包括:宏观层面,加强政府引导力,做好学生社会情感能力培养顶层设计;外观层面,发挥社会组织助力,服务学生社会情感能力培养多边需求;中观层面,汇聚家庭与社区合力,延伸学生社会情感能力培养实践场域;微观层面,激发学校内驱力,打造学生社会情感能力培养主要阵地。