幼儿园科学教育作为整个科学教育体系的起始阶段和基础环节,对幼儿的发展有着深远影响。由于幼儿以具体形象思维为主,对科学知识的认知在很大程度上需要借助对材料的直接操作,幼儿操作材料环节往往是科学教育活动中的重要组成部分。而教师对此环节的组织会直接影响着幼儿的操作过程,甚至是整个科学教育活动的开展。因此,了解教师组织幼儿操作环节的情况,分析其中存在的问题,给予科学有效的建议,完善教师在组织过程中的不足,可以使幼儿在教师的科学指导下与材料相互作用,促进幼儿科学探究等多方面能力的进一步发展。本研究主要运用观察法、调查法和文献法,对科学教育活动中幼儿操作材料的环节进行具体分析,了解教师组织现状,发现教师在教学过程中存在的问题,并在深一步挖掘原因的基础上,提出可行性建议。研究的内容分为六部分:第一部分为绪论;第二部分为研究设计;第三部分为幼儿操作环节组织状况的研究价值分析;第四部分为幼儿操作材料环节的组织现状及存在的问题;第五部分为教师组织幼儿操作材料环节时存在问题的原因分析;第六部分为提高教师在幼儿操作材料环节组织水平的建议。研究发现,教师在幼儿操作材料环节的组织中存在如下问题:导入与总结阶段所涉及的内容缺乏全面性;实际操作阶段所采取的组织方式缺乏趣味性与探究性;整体环节对幼儿主体性的体现需要进一步加强;公开课中幼儿操作材料环节的组织状况明显优于常态课;中班与大班幼儿操作材料环节的组织状况无明显差别。针对这些问题,笔者提出了相应的对策:增强教师责任感,将讲解总结全面化的观念落到实处;提升教师在激发幼儿兴趣、引导幼儿探究方面的能力;明确幼儿主体地位,教师要做环节的推动者与参与者;模糊公开课与常规课的界限,建立走班听课制度;结合实际制定并明确幼儿各年龄段科学教育目标。