合作学习20世纪70年代兴起于美国,80年代被介绍到了我国,90年代在我国得到了比较广泛的研究。2000年以后,随着国家基础教育改革纲要的颁布和实施,合作学习在中小学课堂上得到了广泛的应用。截至目前的研究,涉及合作学习的内涵、理念、特点、理论基础、基本类型、评估方法、模式、策略、有效性、教师角色等诸多方面。针对我国大班额教学的特点,很多研究集中在合作学习的有效性方面。要提高合作学习的有效性,关键是教师在合作学习中调控作用的有效发挥。在合作学习中,关于教师的作用有大量的研究,散见于各种关于合作学习的论文、论著中。但是,教师需要运用哪些调控策略才能保证合作学习的效果,还没有比较成熟的、系统的论述和研究。鉴于此,笔者将研究课题定为课堂合作学习调控策略的行动研究。课题研究根据计划——实施——反思这个行动研究的简单范式进行。在研究初期,对课题进行了周密的计划,并通过文献研读,厘清了相关概念;在研究过程中,采用合作学习进行教学,并不断通过行动研究进行观察与反思,形成课堂合作学习调控策略的雏形;在研究后期,通过文献研究法分析整理,并结合课堂教学实际,开发出五类课堂合作学习的系统调控策略:课堂分组调控策略(包括合作学习小组的分组策略、合作学习小组划分的调控策略);课堂讨论调控策略(包括课堂讨论的实施与推动策略、课堂师生互动生生互动的调控策略);课堂秩序调控策略(包括小组长选拔策略、书面讨论策略、教师语言调控策略、教师非语言调控策略);教师自我调控策略(包括高期待策略、教育机智策略、自我反思策略);学生自我调控策略(包括结果评价调控策略与互评自评策略、组间合作策略、学生反思策略)。