21世纪以来,世界格局发生着深刻而又复杂的变化,对我国来说这种“变化”既是挑战也是机遇,唯有创新我们才能抢占先机,在此时代背景下,高校越来越重视创新人才的培养。学校是学生学习和生活的主要场所,因此学生创造力的发展会受学校环境的影响,研究者普遍认为只有在富有创造力学校环境中,才可以培育出拥有创造力的学生。创造力的汇合取向和生态系统模型认为,创造力的产生需要个体因素和环境进行动态的交互作用,本研究以此为理论依据、以设计类学生为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法、数据统计分析法等研究方法,探究学校环境、创意自我效能和设计类学生创造力之间的关系,得出以下结论:1.本研究编制和修订的学校环境感知量表和大学生创意效能感量表具备较高的信效度,可以作为测量设计类学生学校环境和创意自我效能的研究工具。2.从总体来看,设计类学生的创造力处于一般水平。3.设计类学生的创造力倾向在专业、生源以及性别上的差异并不显著。4.设计类学生的创造力倾向,在年级上的差异并不显著,但在挑战性维度上年级差异显著:大一学生的挑战性显著低于大二、大三以及大四的学生。5.学校环境及其各维度和创造力倾向均呈正相关关系。在高评分学校环境下,设计类学生的创造力倾向及其各维度都会处在较高水平。6.学校环境及其各维度和创意自我效能均呈显著正相关关系。在高评分的学校环境下,设计类学生的创意自我效能水平会显著高于中间评分和低评分学校环境下的学生。7.创意自我效能及其各维度与创造力倾向均呈显著正相关关系。在高水平的创意自我效能下,设计类学生的创造力倾向及其各维度都会处在较高水平。8.学校环境通过创意自我效能的中介作用影响设计类学生创造力的发展。