在二语习得(SLA)领域,普遍认为动机在学习者获得二语(L2)能力的过程中起着重要作用。它提供了启动二语学习的主要动力,并为后来的学习提供着源源不断的驱动,来维持漫长而又乏味的学习过程。二语动机自我系统(L2MSS)是D?rnyei提出的动机方面的最新理论,为探索这一重要领域提供了一个很好的理论框架。然而,动机也是SLA研究中难以捉摸的概念之一,由于其复杂性和多面性,常常导致相互矛盾的发现。最近,一种新的研究方法——动态系统理论,由Larsen-Freeman引入到二语习得的研究领域中来。动态系统理论认为,多个子系统的多个因素全面互动,使得系统的发展充满了自组织、多变性和非线性等动态特征。就二语动机自我系统而言,其三个部件——理想二语自我,应该二语自我和二语学习体验既是二语动机自我系统的组成部分,也各成子系统,受不同力量的影响,各具斥态和吸态特征。二语动机自我系统也受复杂且持续变化的多样因素之间的互动所影响。因此,动态系统理论(DST)非常适合二语动机自我系统(L2MSS),为其研究提供了良好的视角。本研究从动态系统理论出发,以某理工院校2018级35名工科研究生为调查对象,采用定量研究与定性研究相结合的方式,历时3个学期,进行了3次问卷调查,并结合访谈来解释定量分析结果背后的原因,考察了工科研究生的二语动机自我系统对其英语成绩的影响。本研究主要探讨三个问题:(1)工科研究生的二语动机自我系统的总体情况如何?(2)二语动机自我系统在多大程度上与工科研究生的英语成绩相关?(3)二语动机自我系统如何影响工科研究生英语成绩的变化?研究表明:(1)二语动机自我系统在工科研究生中普遍存在并影响学生的英语学习状况,其中二语学习体验的影响最大,理想二语自我其次,应该二语自我影响最小;男生和女生的理想二语自我存在差异,男生的理想二语自我高于女生。(2)三次问卷调查的相关分析结果都显示,工科研究生的二语动机自我系统与其英语六级成绩显著正相关。(3)移动相关系数图显示,随着学生二语学习体验和理想二语自我的增长,其英语成绩也会提高;相反,随着学生应该二语自我的增长,英语成绩却会下降;并且相较英语成绩与理想二语自我和应该二语自我的互动,英语成绩与二语学习体验的互动更为稳定,说明其吸态特征明显,印证了二语动机自我系统的动态特征。总体而言,本研究验证了动态系统理论运用到工科学生二语动机研究中的可行性和有效性。同时,本研究基于发现提供了一些建议,将有助于教师帮助学生形成积极的二语学习动机。