学习评价是英语教学中的一个重要环节。“过程”取向的评价能使教师及时掌握学生的学习动态,调节教学方法；也使学生了解到自己课内外学习表现,因而对教与学都有着导向作用。然而长期以来,我们的评价意识产生了很大的误差,“结果”取向的评价占主导地位,将考试视为教与学的终极目标,学生的分数被认为是唯一的评价量化标准,评价指标单一,忽视对实际能力、学习态度的综合考查；过于注重量化,忽视对过程的评价,丧失了评价本应具有的全程性和多元化。本研究以形成性评价的理论为基础,结合高中英语写作教学,在自己所任教的班级进行一项行动研究,旨在培养和提高学生的写作兴趣和写作能力,改善他们的写作态度和行为,提高学生英语写作成效。行动研究分为三个阶段进行,第一阶段主要是进行了必要的准备,以及在写作教学中运用形成性评价的第一次实践：讨论并制定英语习作自评和互评的标准及要求,并进行课堂实践。第二阶段主要是在分析第一阶段的问题的基础上,调整和完善自评和互评标准和要求,并进行第二次实践。第三阶段主要是在分析和总结前两次的不足之处,并进行第三次课堂实践。通过半年的教学实验和调查研究,结果表明：运用形成性评价于高中英语写作教学,学生的写作兴趣与态度、写作能力产生了一定的变化,并在一定程度上提高了他们的英语写作成绩。当然,由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足,本研究还有待进一步完善和发展。