科技的快速发展，给我们带来便捷的同时，也使人成为科技的附庸，丧失了人的主体性。寻找人类的精神家园，呼唤人的主体性，成为时代的要求。教育承载着社会赋予它的育人的使命，教育就在于“使人能够成为他自己”。教育要帮助人们认识自我，实现自我，也就是说，教育要着力于人的主体性的确立。主体性的确立离不开人与人之间的交往，因此，研究教学交往成为必要。 引论部分，简要阐明了本课题研究的必要性，研究的意义与目的，国内外相关研究的背景与状况，并对本课题的研究思路与研究方法进行了说明。 概述部分，在对教学与交往关系辨析的基础上，提出教学交往的涵义，为后面的研究奠定了思想基础；在课堂教学中教学交往的类型主要有两种：师生交往和生生交往，它们对班级中个体和群体具有不同的功能；在课堂教学中，教学交往的中介——课程与教学语言，是师生、生生交往得以实现的基本条件。 历史考察部分，分别对德国、美国和前苏联的教学交往研究的背景和发展历程进行了梳理，其中对德国的交往教学论学派、美国的合作学习、前苏联的合作教育学着重进行了分析。总结各国研究，我们得出四点启示：一是教学交往研究与时代发展密切联系；二是教学交往研究与教学理论的发展和实践的需求紧密相关；三是教学中的人际关系是教学交往研究的核心；四是各国教学交往研究对教学实践产生的影响不同。 现状调查部分，通过问卷调查，对我国中小学课堂教学交往现状做一描述，并从四个维度——学生的性别、职务、地位、成绩，进行深入分析，指出存在的问题：一是教学交往中师生处于不平等的地位；二是生生交往的数量很少；三是学习成绩是影响课堂教学交往的主要因素。 策略部分，根据前文的历史考察得出的经验和启示与现状调查发现的问题，提出改善中小学课堂教学交往的关键是转变教学观念，包括转变教师观、学主观和教学评价观，另外在具体的操作环节上还要不断加以完善，在教学实践中要避免理解的狭隘化和操作的形式化的倾向。 结束语部分，作者对全文作了简要的概括。