没有语法知识,至少还可以表达一些内容,没有词汇,将什么都不能表达(David Wilkins)。词汇对于二语学习者的重要性不言而喻。根据高中英语新课标,阅读是高中生在英语学科学习中的重要语言技能之一。Krashen,Mason和Cho指出阅读是学习者词汇习得的主要途径之一。20世纪八十年代,从Nagy提出词汇附带习得至今30多年,国内外许多学者开展了词频与词汇附带习得相关的理论研究,然而,词频与词汇附带习得相关的实证研究却相对匮乏。因此,探索词频因素影响下高中生的词汇附带习得具有重要的意义,这将进一步完善词汇习得的相关理论,同时为我国高中英语词汇教学提供新的视角和方向。本文主要基于克拉申提出的输入假说,施密特提出的注意假说和克雷克与洛克哈特提出的认知层次加工理论,以实证研究的方式探索阅读中目标词汇在文本中的出现频次对高中生词汇附带习得的影响。本文作者提出以下2个研究问题:1)目标词在阅读文本中出现频次如何影响词形、词性和词义方面的即时词汇习得?2)词频如何影响学习者对目标词词义的长时记忆效果?本研究以75名来自湖南某实验中学高一年级学生为被试,其中15名学生参与预备实验;其余60名学生参与主要实验。本文目标词为10个自造词,在阅读材料中出现频次为1-9次。实验四项即时测试包括:词形识别、词性回忆、词义记忆和词义识别。通过运用问卷,测试等研究工具收集数据,对实验被试进行前测和后测,并在实验结束后收集实验数据,采用SPSS 22.0对其进行分析。研究发现:1)在10个目标词中,有4.89个被附带习得(48.9%)。被试能够通过小说阅读附带地习得词形,词性和词义方面的词汇知识。词汇在文本中的重复出现对词汇附带习得有积极的作用。在四项即时测试中,词汇出现频次对词性回忆效果的影响较其他项测试更为显著。综合各项测试结果,在阅读文本中重复出现6次及以上的单词习得效果更佳。根据四项词汇即时测试,频次为6-7,8-9次的各项得分无显著差异。2)一个月后测试被试对目标词词义的掌握,被试可回忆起约16%的目标词词义。词义延时后测的成绩较即时测试的成绩显著降低,频次为6-7次的词汇除外,其词义保持效果最佳,一个月后的延时测试成绩未显著减少。词汇在阅读文本中仅重复出现率高并不能保证词汇意义的长时记忆,其他因素如词汇重要性与被试对目标词的处理程度也会影响词义的掌握。鉴于场所和时间的限制,本实证研究在样本容量和实验持续的时间上存在不足之处。本研究样本容量为60人,代表性有待考证。实验周期持续12周,偏短。今后的研究可延长实验时长和增加样本容量以提高实验的准确性。