作为《聊斋志异》中代表性篇目的《促织》,无论是新老教材的更迭,还是前后课标的变化,都未能影响其“名篇”之地位,由此可见,《促织》具有重要的教学价值,而这也引发了众多学者、评论家和一线教师对这一名篇的学术跟进,产生了具有一定影响的学术成果。可是细读之后,却发现:这些研究离语文学科核心素养达成还有一定距离,大多是泛泛而谈,缺乏理论参考。鉴于此,该研究以PCK理论为依据,在文本解读和教材分析的基础上,通过课例研究提炼《促织》的关键PCK,探索出一套行之有效的教学方式,以改进当前的教学困境。具体表现在:首先,是对该研究的理论基础——PCK（学科教学知识）作学理性阐释。纵观PCK的起源和发展,主要可以分为三个阶段:范式缺失阶段、认知转向阶段以及完善发展阶段。在发展过程中,PCK的构成要素和结构模型也在不断发生着变化,通过梳理几位代表性学者的观点,归纳出PCK的本质特征:缄默性、专业性、实践性、整合性,并对PCK的概念做出界定。在此基础上,明确CPCK（语文学科教学知识）主要由语文学科知识、语文课程和教材的知识、学生理解语文的知识以及语文教学策略和表征的知识四部分组成。其次,是在核心素养背景下,从文本解读和教材对比两方面分析《促织》的教学内涵,确定《促织》的教学价值。对学术界有关《促织》的文本解读进行系统性梳理,从思想主题和艺术特色两方面,确定了文本的原生价值。将部编版教材同21世纪以来通用的沪教版、粤教版、苏教版三版教材进行对比,从单元导语、课下注释和课后练习审视部编版教材的导向性。结合新课标的要求,最终确定《促织》在语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面适应新时代教学的价值所在。再次,是在PCK理论的观照下,通过课例研究,从实践教学的角度提取《促织》的核心PCK。通过选取《促织》的经典课例,在PCK理论视野下构建课例分析框架,利用图表统计、量化分析等研究方法,从教学内容、教学对象和教学方法三方面梳理《促织》的核心知识。综合课例分析的数据,得出结论:在教学内容上,内涵丰富,但教学资源开发不足;在教学对象上,关注学生,但学情分析仍有欠缺;在教学方法上,教学相统,但教学形式相对固定。最后,基于PCK的发展途径,将学科知识和教学知识进行结合,提出改进建议并设计参考样例。从依体定教,择定教学内容;因材施教,了解教学对象;与时俱进,创新教学形式三方面出发,可以有效提升《促织》课堂教学效率,改善语文教师的PCK。研究者以新手语文教师的身份,立足文本自身,依据新课标的要求,设计了《促织》的教学样例。同时,结合部编版教材在单元组合上的特点,尝试由单篇走向群文,设计以“人的异化”为议题的群文阅读教学,期望通过对《促织》这一名篇进行教学研究,由单篇教学上升到类篇教学,为文言小说教学提供可参考的范例,为一线教师PCK的改善与发展提供参考路径。