相对于本科院校的学生来说,高职院校的学生高考英语分数相对较低,大部分学生的高考英语分数都低于90分。由于英语基础的薄弱,学生们的英语自主学习能力和学习积极性不强。同时,由于英语与现实生活联系的不密切性,学生们缺乏学习英语的兴趣,实际应用英语的能力和跨文化交际意识。本文旨在通过行动研究探索基于项目学习的项目化作业能否解决高职公共教学中存在的问题,符合高等职业教育英语课程教学要求,并促进高职公共英语教学。因此,研究问题为：1.项目化作业对新高等职业教育英语课程教学要求提高的四方面：学生的学习积极性,自主学习能力,实际应用英语能力(尤其是职场英语交际能力)和跨文化交际意识有何影响?2.高职公共英语教学中运用项目化作业有什么好的建议?本研究的研究对象为广西农业职业技术学院生物专业四个班的116名学生。四个班高考英语平均分相近,选取其中两个班为实验班,另两个为控制班。实验班每月布置一次项目化作业,而控制班在学完课本一个单元后按常规布置读课文,背单词和写作文等作业。研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究由测试和问卷调查两部分组成。为了判断项目化作业对学生实际应用英语能力的影响,笔者对控制班和实验班听力、词汇语法、阅读、翻译、写作、口语各方面的分数进行对比。同时,笔者对用SPSS17.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究由访谈和教师反思两部份组成。笔者对访谈过程做了文字记录,并进行综合分类,以补充说明定量研究结果。在行动研究中,笔者根据访谈记录和学生作业完成情况不断改进和调整基于项目学习的项目化作业的设计思路,在不断反思中寻找有效的项目作业设计模式。研究结果表明：项目化英语作业能够促进高职公共英语教学。项目化作业有助于提高学生学习英语的积极性,有利于学生自主学习能力的培养,能提高学生实际应用英语能力,尤其是职场英语交际能力,并且能加强学生跨文化交际意识。相对听力、词汇语法和阅读能力,实验班同学在口语、翻译、写作方面的能力进步更大。与此同时,经过几次的项目设计、实施、反思,笔者总结了在英语基础较薄弱和英语水平参差不齐的高职公共英语教学中运用项目化作业的四点建议：1)项目教学以作业的形式布置给学生；2)教师担任积极的监管者角色；3)项目分层让不同层次的学生均有所收获；4)一学期内项目次数不宜布置多于三次,以保证项目作业的质量。