使用数学认知策略进行数学学习应是当前小学生必备的学习能力,也是《义务教育数学课程标准》（2011年版）中重点强调的内容。研究小学数学认知策略的课堂教学不仅能有效促进学生掌握并使用数学认知策略,提高其学习效率和学习效果,也有助于教师有效开展数学教学。然而在教育实践中,教师忽视了对学生进行数学认知策略教学,学生在数学学习中也普遍缺乏使用认知策略,造成了学生的低效学习。梳理文献发现,有关认知策略教学的研究很少聚焦于数学学科和小学阶段,也没有结合数学知识具体分析认知策略教学该如何进行,且还存在所提教学建议缺乏针对性等研究不充分的问题。小学数学认知策略的类型包括哪些,当前小学数学认知策略的课堂教学的现状如何,以及教师该如何进行数学认知策略的课堂教学等,这些问题都值得深入探究与思考。本研究以弗赖登塔尔数学理论、最近发展区理论以及认知主义理论中的皮亚杰发生认识论、信息加工理论、奥苏贝尔有意义接受说作为理论基础;运用文献法、观察法、访谈法以及案例分析法对小学数学认知策略的课堂教学展开研究。归纳了小学数学认知策略的类型,对其课堂教学进行阐释;调查小学数学认知策略的课堂教学现状并分析当前教学中存在的问题和背后的原因;据此构建了小学数学认知策略课堂教学优化,并实施教学实践进行案例分析验证其可行性;最后从教师教学的角度提出了相关建议。论文各部分的主要发现与观点有以下方面:第一部分,根据课标要求结合小学数学教材内容以及学生认知特点,归纳小学数学认知策略的类型,具体包括复述策略中的重复、划线、做记录、复习;精加工策略中的想象、提问、做笔记、比较、类比;组织策略中的列提纲、画关系图、图示、归纳。第二部分,查阅文献,梳理相关教学研究的成果,从目标、内容、方法、途径、实施过程和结果方面对小学数学认知策略课堂教学进行阐释。其中,教学目标包括会学、能学和乐学;教学内容有教学生具体策略及巩固练习、认知策略使用的监控和“条件化知识”;教学方法主要有合作学习、提问、讲演等;教学途径主要是结合学科知识,通过教学设计渗透和以学生遇到的问题为载体,以及开展专门课程;而教学实施过程主要有四个阶段,价值认同阶段、策略尝试阶段、策略反思阶段和策略迁移内化阶段;教学的结果是学生能迁移使用数学认知策略,学会学习。第三部分,采用访谈法对教师和学生进行调查,并结合课堂观察,进一步了解小学数学认知策略课堂教学的现状。调查发现主要存在以下问题:教学目标模式化、教学内容的选择不平衡与不完整、教学方法单一及直观性不强、教学途径单一、教学过程缺失以及教学效果不明显。对此,从教师、学生和教辅资料方面进行了原因分析。第四部分,针对当前教学存在的问题,进行了小学数学认知策略的课堂教学优化构建。从理论和现实层面提出课堂教学优化的依据,并基于主体性原则、全面性原则和可操作性原则,从课堂教学的准备阶段、实施阶段和评价阶段提出课堂教学优化的形态。第五部分,为检验上述建构的课堂教学优化的实效性,结合数学知识进行了小学数学认知策略的教学实践,并对实施的复述策略教学、精加工策略教学和组织策略教学进行了相关分析。第六部分,为使小学数学认知策略的课堂教学能取得一定成效,从教师课堂教学的角度提出了以下建议:准备性建议,加强理论学习,巩固实践知识;深入了解学生,重视学情分析。实施性建议,坚持正面评价,提升学生效能;尝试分层指导,实现因材施教。评价性建议,注重全面反思,提高教学水平;引导学生参与,实施多元评价。