新一轮课程标准,比较清楚的指出:“生物概念教学处于整个学科的核心地位,它作为核心素养中生命观念建立的基础性知识,渗透于生命规律、现象或原理中”。可见,概念教学在当今时代仍旧是整个教学的重要内容。但面对如此繁多的生物学概念,如何使学生在尽可能短的时间内,高效率的理解与记忆,并最终落实到核心素养的形成,成为了教研者们亟待解决的问题。随着时代的发展,先行组织者策略逐渐被广泛运用于概念教学中,它可促进新旧知识的融合,能够将已学的生物学概念、命题、原理等知识点与即将接触的概念性的内容进行穿针引线。尽管该策略能够很好的促进概念的学习,但是少有研究关注它在实际教学中的普及性和具体使用情况。因此,本文尝试在前人研究的基础上,进一步对先行组织者运用现状作调查,从中发现问题,再提出对策,以此促进概念教学中先行组织者策略更好的发展。本文首先采用内容分析法对高中生物教材中先行组织者分布情况以及呈现类型做统计;其次,以课堂观察法、访谈法对实习中学的高一年级的师生进行全方位的跟踪;最后针对先行组织者运用于概念教学所出现的问题提出相应的对策,并以具体教学案例作为范例,为一线教师合理设计先行组织者提供指南。研究结果:第一,通过对教材的分析发现:教材中各个板块呈现了较为丰富的组织者,与概念教学的关联颇为紧密;第二,经过跟踪调查发现:教师在概念教学中对组织者的选取、呈现的手段、以及概念教学环节的完整性等方面有待完善;第三,本文基于前人研究基础上,对先行组织的理论指导进一步改进,并为教师运用先行组织者进行概念教学提出了一套新的指导策略,如:(1)掌握先行组织者的设计原则,(2)明确先行组织者的基本策略,(3)构建基于先行组织者的概念教学模型,(4)开展先行组织者概念教学反思;第四,为了紧密贴合实际教学,本文结合新课标要求,并充分考虑了学情和教学内容,以人教版必修1中具有典型性的《物质跨膜运输的实例》一节内容作为范例,为一线教学提供参考;最后,为了促进概念教学更好的发展,本文对教师教学和学生学习概念方面提供了初步的建议,教师应该积极关注先行组织者策略、重视学生前科学概念和学生应注重学习方法、将知识融会贯通等方面。