对课程进行改革是教育改革中最为复杂的系统工程与核心问题。从世界各国的经验，我们可以看出如果没有深入到课程方面的改革，那么任何其他的改革都是难以取得显著的、实质性的成效。最新一次的课改中实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，从而可以满足不同地区、学校和学生的各种需求，也达到了提高课程的适用性。全国各地的校本课程开发作为大家关注的热点，已经成为目前我国基础教育课程改革的重要方向之一，也成为不管是教育理论界还是实践界共同关注的课题，还是世界基础教育课程改革发展的重要趋势。须知校本课程开发是在学校当中并通过教师来得以实现的，所以教师便成为了校本课程开发的重要主体，成为进行校本课程开发的具体实施者。但由于受到教师自身水平的限制，很多教师没有受到过专业的课程开发培训，教师的专业素质和知识结构都难以满足校本课程开发的要求，导致很多学校的校本课程开发陷入瓶颈之中，而如何解决由于教师知识结构方面的问题导致校本课程开发难以维系，则是本文主要讨论的问题所在。　　 本文一共包括五部分。第一部分主要了解教师开发校本课程的现状，并分析了校本课程开发的内涵。第二部分对文中涉及到的一些理论像是知识、教师知识、校本课程开发、知识整合进行澄清。第三部分描述了教师开发校本课程从迷茫到清晰的过程，发现其中存在的问题以及是如何解决问题。第四部分分析并解读教师校本课程开发实践，认为存在教师之间不能进行有效沟通，知识不能进行整合的问题，针对该问题提出了相应的对策。第五部分就对本文的一些反思与建议。