写作是英语教学的一个重要方面,是英语学习者进行语言输出的重要手段与方式。写作反馈是写作教学中的重要环节。20世纪70年代开始,过程写作法开始盛行,写作教学中的反馈逐渐成为研究者关注的重点。写作中的反馈可以分成教师反馈、同伴反馈和自我反馈。当前大多数教师在二语写作教学中依然运用教师反馈法,由于诸多因素,同伴反馈一直未被更广泛地运用。并且,对于同伴反馈影响的研究对象一直集中在大学生以及职业学校的学生,对中学生的研究并不多见。因此本研究试图探讨同伴反馈对于初中生英语写作的影响。本文将探讨英语写作中同伴反馈对于学生英语写作水平、英语写作自我效能感以及写作态度的影响。研究问题主要有以下三个:1)同伴反馈对于初中学生英语写作自我效能感有什么影响?2)同伴反馈对于初中学生英语写作水平有什么影响?3)学生对于同伴反馈的态度在实验前后有何变化?针对以上问题,本研究以江苏省苏州市某初中二年级的84位学生为实验对象进行了为期三个月的研究。研究中设置了实验班与对照班,各班42人。实验班的写作教学采取同伴反馈的方法,而对照班则继续采用传统的教师反馈方法。笔者运用问卷调查、教学实验、前后测以及访谈的方式进行研究,运用SPSS 19.0对收集的问卷调查以及前测后测的数据进行分析。结果如下:1)同伴反馈可以显著提高初中生的英语写作自我效能感,包括写作任务自我效能感和写作技能自我效能感。2)同伴反馈可以显著提高学生的英语写作水平。3)经过同伴反馈模式的训练后学生对于同伴反馈的态度发生了转变,逐渐认识到同伴反馈对他们的有益影响,并且认为可以将同伴反馈作为教师反馈的补充。本次研究的结果表明:同伴反馈对于初中学生的写作自我效能感和写作水平产生了积极影响。基于此结论,笔者针对同伴反馈在写作教学中的运用提出了一系列的建议,同伴反馈中的反馈训练应该更加具体和针对性,教师需要帮助学生意识到同伴反馈的积极作用,并且选择让学生更能接受的评价方式。