近年来国内和国外广泛地关注学生的科学本质教育,教育界甚至将科学本质教育纳入到提高学生科学素养重要组成部分中来。历史上对科学的认识经历了一个漫长复杂的过程,历经了无数个科学家艰辛执着的探讨过程,直到目前为止教育界也没有对科学得出一个定论。中国科协在2003年对全国范围的中国公众的科学素养进行了调查,调查结果表明：我们国家科学素养水平与发达国家有一段距离,有待提高。科学素养的核心之一即理解科学本质,所以加强科学本质教育显得尤为重要。然而,当前我国高中化学教学对科学本质教育并没有引起足够的重视,仍然是以传统的传授科学知识为主、“科学本位”价值观占据了教师的主流思想。众所周知,化学教师对科学本质的理解将间接或直接地影响学生的科学本质教育,教师所拥有的科学本质相关知识与他们的科学本质教育行为、实践成正向关系。因为教师通过具体的教学语言、教学行为去创设的教学氛围将对学生理解科学本质观产生一定的影响。然而更多的教师对科学本质观持有陌生感,更谈不上科学本质教育教学,在实际操作中也遇到了巨大的阻碍。本研究使用文献研究法依据国内外各学者或教育机构概述了科学本质教育内涵、目标、策略、价值。本文也应用了问卷调查法在湖北、江西、广东三个省份的高中化学教师中进行了科学本质教育现状调查研究,调查结果显示一线教师在教学中对科学本质教育的重视程度和落实情况并不理想；教师介绍科学本质有关内容的目的或出发点主要是为了引发学生的学习兴趣；科学史法教学是科学本质教育的重要途径；科学本质教育教学中所面临的困难和阻碍是缺乏科学本质教育教材或资源；对教材有关科学本质教育的内容的处理主要是让学生自己阅读,教师不做讲解,但对涉及到的相关重点,考点知识却讲得比较多。针对高中化学教师进行科学本质教育所面临的问题,笔者提出五个对策：1.教材编写应结合课程标准中有关科学本质要求以显性的方式呈现出科学本质方面的认识。2.师范院校应该重视师范生的科学本质教育,通过各种途径、策略发展师范生的科学本质观。3.建构化学教师科学本质教学话语。4.开展探究性教学。5.利用科学史法设计教学。