外语(二语)学习策略的研究从20世纪60年代开展以来,广泛得到了研究者和教师的关注。为使英语学习者学习更为有效,外语(二语)研究中心已逐步从老师如何教转向学生如何学,从教学方法的研究转向学习方法的研究。在外语学习领域自主学习这一理念逐步深入的情况下,对学习策略的研究和应用尤为重视。几十年来,研究者和教育者对语言学习策略进行了广泛的研究,从最初对优秀学习者的学习策略的研究,成功学习者和非成功学习者学习差异的研究,学习水平和学习策略的关系,影响学习策略选择的因素,到九十年代对学习策略的培训的研究以及学习策略和自主学习的关系研究,共涉及六个方面。但是国内外对性格作为影响英语学习的一个重要因素的研究,尚未得出统一结论。Ellis(1994)总结了目前对外语学习和内外向性格关系的两种主要的假设:其一,性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能(basic interpersonal communicationskills)方面有优势;其二,性格内向的学习者在发展语言认知能力(cognitive academiclanguage ability)方面具有优势。然而针对内外向性格和外语学习的研究结论并不一致(Naiman & al.,1978;Busch,1982;Strong,1983;Robson,1992;Carrell & Prince,1996;etc.)。国内的研究结果也是众说纷纭,如王雪梅(2000)认为性格倾向确实对英语学习有较为明显的影响,而梁晓波、谭桔伶(1999)认为内外向性格与外语学习的关系非常微弱。大量的研究致力于性格与外语学习能力的研究,并未得出一致的结论。研究者开始研究性格对学习策略选择的影响,从为数不多的研究结果看,性格确实对学习策略的选择具有影响,如Ehrman和Oxford(1990),吴丽林(2005)。文献资料显示,所有研究都是把外语学习策略作为一个整体进行研究,未进行分项研究,如:性格对阅读、听力、口语等学习策略的研究。随着人们对口语能力重要性的认识的提高,本研究选择研究性格(从内外向角度)对英语口语学习能力及策略选择的影响。本研究选择西南大学外国语学院英语专业一年级学生为研究对象,共计117人。首先对他们进行了性格和口语水平测试,然后从中选出英语口语水平优秀且具有明显内外向性格的学生进行口语学习策略调查,内向性格和外向性格口语优秀学习者人数分别为4,11。我们以问卷调查的形式综合老师和同学们的观察对学生的性格做出界定。口语水平测试以全国大学英语四、六级口语考试为模板设计试题对研究对象进行测试。口语学习策略调查表策略分类主要以Oxford(1990)的策略分类体系为依据,并对认知策略中的形式操练策略和功能操练策略进行了分类调查,此外还增加了监控策略。最后运用Excel和SPSS13.0中的斯皮尔曼相关系数和T-值对数据进行分析。斯皮尔曼相关系数分析结果表明内外向性格与口语学习水平不具有显著相关性,即内外向性格对口语学习没有影响,也有可能是性格对口语学习的影响被其它因素的影响所抵消,如,动机。在对内外向性格学生使用策略进行T-值平均差异数进行比较后,分析结果显示内外向性格学生在总体策略使用上不存在显著性差异,在分类策略使用比较时,在调查的八类策略中只有一类策略存在显著性差异,即,形式操练策略,外向性格学生该策略平均使用频率明显高于内向性格学生。产生这一差异的可能是外向性格的学生意识到自己性格对外语学习的负面影响,明显加大了对语言形式的练习。尽管内外向性格的学生在总体策略的使用上不存在显著性差异,外向性格学生略高于内向性格学生,我们在分析比较具体单个策略的选择使用时却发现在某些功能操练策略的使用上内外向性格的学生存在显著性差异,如:自言自语,自己小声或在心里回答老师的提问等。这些差异明显与他们的性格紧密相连,内向性格的学生不喜欢社交,不愿在公众场合发言,但这并不等于他们放弃了练习口语的机会,在强烈动机的驱使下,他们采用与他们性格相符的策略来提高口语水平。研究结果表明:性格对外语口语学习的影响,并不是人们所想象的那么大,不管是内向性格还是外向性格都能学好口语,他们为学好口语,根据自己性格的特点,可以选择适合自己性格特征的策略进行学习,并根据个人需要进行调整(Oxford 1990)。学习者只要能了解自己的学习偏好并正视自己的优点和缺点,懂得如何有效地利用自己的优势来弥补自己的不足,学习就一定会成功(Brown 1994)。本文在研究分析数据的基础上,根据研究结果进行了讨论。作者认为内外向性格不是决定口语学习成功与否的关键因素,而决定着学习者采取怎样的学习策略进行学习;外语学习环境的影响使得内外向性格学生的口语学习策略不同于二语学习环境;阅读能力和听力能力对口语能力的提高有促进作用;记忆策略是中国学生广泛使用的一个重要策略。本文还对英语教学和英语学习提出一些建议,如:增强教师对性格对英语口语学习策略的影响的意识;培养学生对自身性格的优缺点认识的意识;改变教师在课堂的传统角色;创造轻松,和谐的学习氛围;对学生进行策略培训。本文研究结果对英语口语教学和学习具有一定的指导意义。但也存在一些不足,由于人手和经费的限制,尽管最初的研究对象为117人,但经过多次筛选后仅有15人符合学习策略调查研究要求。研究对象人数较少,研究结果有待进行较大规模的研究进一步证实。