作为语言三大要素(语音、词汇、语法)之一的词汇在外语学习中有着举足轻重的地位,因此词汇教学成为外语教学的主要任务之一。但当前传统的单模态词汇教学方法已经不能满足学生词汇学习的需求,词汇教学模式亟需改善。随着信息技术的变革与发展,人与人的交际渠道逐渐被拓宽,意义的表达不再单纯地通过语言来实现,除语言之外,还可以通过其它符号资源或者多种符号的组合来表现。因此,多模态理论逐渐受到广泛地关注。近年来,多模态理论大多被运用到阅读、语法和写作教学中,只有少量的研究将多模态理论与词汇教学相结合。基于上述背景,本研究将多模态理论应用于农村初中英语词汇教学,探究其对学生词汇知识的影响。本研究试图探讨以下三个问题:与传统词汇教学相比,1)多模态词汇教学对农村初中生英语词汇广度知识的即时习得和延时习得有何影响?2)多模态词汇教学对农村初中生英语词汇深度知识的即时习得和延时习得有何影响?3)多模态词汇教学对农村初中生英语词汇强度知识的积极、消极回想和积极、消极认知有何影响?本研究以靖江市某农村初中八年级两个平行班的106名学生为研究对象,开展了为期两个半月的实证研究。其中实验班与控制班均是53人。在教学实验中,实验班采用多模态词汇教学方法而控制班采用传统词汇教学方法。实验数据录入SPSS 18.0进行分析。研究表明:与传统词汇教学相比,1)在词汇广度方面,多模态词汇教学更能促进农村初中生词汇的即时习得和延时习得,对延时习得的促进作用更明显;2)在词汇深度方面,多模态词汇教学更能够促进农村初中生词汇的即时习得和延时习得,对延时习得的促进作用更明显;3)在词汇强度方面,多模态词汇教学更能促进农村初中生的消极回想,积极认知和消极认知,对消极回想的促进作用更明显。但在积极回想上,传统词汇教学的促进作用更具优势。基于上述发现,本文总结出多模态理论在农村初中英语词汇教学应用中的三点启示:1)在多模态词汇教学中,教师要善于利用多种媒介资源调动学习者多种感官参与教学活动,但教师在教学中要合理选择和使用模态;2)多模态词汇教学中,教师与学生的角色发生变化,教师应及时更新自己的教学理念。3)传统词汇教学并不能完全摒弃,教师应结合多种方法实现教学目标。