随着基础教育改革的不断深入,课堂教学的内容与形式发生了较大变化,现在的课堂教学呈现出的状态及其主要的教学行为特征对未来英语教学具有重要指导意义。因此,本研究以此为切入点,通过对高中英语优质课堂中教学行为的深入分析,系统识别优秀教师的教学行为特征,得到有参考价值和实践指导意义的结果,以促进相关人员的深入反思和实践探索。本研究以改进型弗兰德斯互动分析系统为主要分析手段,选取了10位优秀高中英语教师的课堂教学比赛视频进行观察、转写、编码、记录,对数据和资料进行定量和定性的分析,进而发现并总结高中英语优质课堂中主要的教学行为及其特征。研究显示:高中英语优质课堂中主要的教学行为包括:讲授行为、展示行为、课堂互动行为和课堂指导行为。其主要的教学行为特征如下:首先,每堂课都有明确的教学目标。10名教师都注重在传授知识的同时培养学生的技能和学习方法,有六位教师还特别关注学生的情感因素与价值观的引领。第二,课堂信息量大。教师均采用多种形式呈现教学内容,主要包括多媒体、黑板、图示、实物等;10位教师均采用了三种以上的方式提供恰当的学习信息和内容。第三,课堂互动性强。互动方式主要包括问答、同伴合作、小组讨论等形式。10位教师均采用师生都参与的活动方式,例如问答形式(平均每堂课33次),引导学生独立思考、促进师生交流;同时,有六位教师采用同伴合作的形式、七位教师利用小组活动的方式促进生生交流;并注重引导学生深入思考、自主解决问题。第四,课堂氛围和谐。教师倾向于运用表扬、鼓励等方式引导学生参与教学活动;师生关系平等、友好,学习氛围轻松、有吸引力。整体上看,优质课堂体现了“以生为本”的理念,其教学行为特征值得参考借鉴。优质课堂也存在一些需要改进的方面:第一,教师语言在课堂交际中仍占很大比例,学生语言相对较少;第二,尽管教师课堂提问次数较多,但学生大都被动回答教师的问题,很少主动提问;第三,课堂时间安排不尽合理,导致最后总结时间过短,只有四名教师进行了课堂总结。针对以上的研究发现,本文对高中英语课堂教学提出以下建议:第一,教师应在教学过程中贯彻以学生为中心的教学思想,避免填鸭式的教学方法,尽量给学生更多的发挥空间;第二,教师应给予学生更多的积极反馈,鼓励学生积极参与课堂教学;第三,教师应更加关注学生情感价值观的发展,而不只是简单地传授知识。