2022年版义务教育阶段的语文课程标准从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面对学段的目标和内容提出明确要求,相比2011年版的课标更加凸显口语交际课程综合性、实践性特点,可见,口语交际教学的变革日新月异。然而作为语文学科学习的重点,在实际教学中口语交际却一直被边缘化,并未受到足够的重视。纵观口语交际的教学发展史,建国以前的口语交际教学以单纯的听说训练为主,且未有系统完备的教学理论;从1950年教学大纲的修订,正式确立了口语交际教学在语文学习中的地位,到2000年新大纲提出了“口语交际”和“口语交际能力”,替代了传统的听说教学,口语交际教学的转型发展时间并不长,这门学科还尤为年轻;从我国历来重读写而轻听说的传统看,这门学科的发展也始终受限。口语交际教学主要培养学生语言文字的合理运用能力,是语文综合性、实践性的具体表现。语用学作为研究语言运用规律的语言学分支,能为初中口语交际教学提供理论指导,深入认识言语交流的本质。语文学习根本上是对语言、文字运用能力的学习,使学生具备灵活运用语言的能力。语用学理论重点研究言语在不同语境下的具体运用,与口语交际教学致力于培养学生语言运用能力相一致,通过语用学的语境、语用主体和语用原则三个层面对问题成因进行分析,并从中探寻解决之法。具体分为以下三个部分:第一章论述语用学对初中口语交际教学的意义和价值。以介绍语用学的基本理论引入,阐明语用学与口语交际教学在研究目的、教学效果、教学理念上的契合关系,进而说明语用学理论对开拓口语交际教学活动视野、丰富教学指导方法、促进科学评价方面的积极意义。第二章展开实地调查,了解初中口语交际教学的现状、发现问题,借助语用学的理论分析其成因。通过问卷调查、课堂观察和案例分析的方式发现初中口语交际教学存在理论知识贫乏、教学情境创设不足、评价体系不完整以及忽视非语言交际的问题,并从语用学角度分析问题产生的原因:语境缺失、忽视语用主体特点、未形成语用理论评价。第三章针对以上的教学问题和成因,制定出语用学理论指导下的初中口语交际教学解决方案。首先,重视不同的交际语境,落实好情境教学;其次,针对语用主体的特点,实现交际意图;最后,遵循语用原则,建立开放的评价体系。通过以上策略,建立起初中口语交际语用教学法。