十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，高等教育的发展越来越受到重视。从高等教育的三大功能来看，一所大学所要从事的工作包括教学、科研和社会服务三个方面，其中教学是大学的核心任务，这意味着想要提高我国高等教育质量水平，必须首先保证高质量的教学，而特殊教育作为高等教育的重要组成部分，对其办学质量和教学水平的关注彰显了深切的人文关怀和社会的文明进步程度，这受到党和国家的重视，听障大学生作为残疾群体的主体之一，关注听障大学生的学习也日趋成为关注的重点。本科教育应回归课堂教学，着力于课堂教学评价。然而当前的课堂教学评价指标体系大多都是针对普通大学生构建的，而没有针对特殊的听障大学生群体专门构建的评价指标体系。文章结合听障大学生的教育发展需求与自身特殊学习及心理特征，构建适合听障大学生的专属课堂教学评价指标体系，来引导教师与学生转变教与学的理念，改进教与学的方法、提高教与学的质量，促进师生的共同发展；同时也为全国其他招收听障大学生的高等特殊教育学院提供了一种科学构建课堂教学评价指标的方法供其参考。
　　首先通过文献研究，以多元智力理论、建构主义理论、布卢姆的教育目标分类学、听障大学生的课堂教学特征为指导，运用理论演绎法，初步构建听障大学生的课堂教学评价指标体系理论框架。而后采用访谈法征询一线教师有关研究，运用问卷调查法收集学生的意见，从教学内容、教学方法、交流互动、师生关系、学习效果、学习态度六个维度编制听障大学生课堂教学评价指标体系调查问卷对听障大学生进行施测，回收的问卷数据采用SPSS22.0和AMOS24.0分别进行因子分析及结构方程模型的检验与修正，最终确立6维度25项子指标的听障大学生课堂教学评价指标体系架构，并给出相应的指标权重。
　　研究结果发现：一是文章所构建的听障大学生课堂教学评价指标体系信效度良好；二是听障大学生的课堂教学评价受到教学内容、教学方法、交流互动、师生关系、学习效果、学习态度方面共同的影响。三是听障大学生对课堂教学评价指标重要程度的感知在专业和年级中存在差异，原因主要是学习阶段和学科特征对听障大学生的课堂教学评价产生影响。四是学生高度肯定交流互动和学习效果的重要性；学生较高重视师生关系和教学方法，但对老师的教学内容与自身的学习态度关注不足。需要强调的是，该评价指标体系主要适用于学生评价主体。
　　最后，根据研究的结果，从六个方面提出提升课堂教学质量的相应建议。