陈玉琨教授曾在课堂上提出:“把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力,每个学生各得其所地得到发展,创新精神与实践能力得到最充分的发展。”在“双新”、“双减”等政策推动下,笔者所在学校选择在课堂教学过程中采用合作学习的教学模式,用以改变传统课堂中静态化、单一化、程序化的特点。通过多次听课,笔者发现合作学习有名无实,课堂均存在认识片面化、任务无效化、参与两极化、评价单一化、过程随意化、要求同质化等问题。因此,笔者希望能够通过有效合作学习提升学习效率,并选择了任务驱动式的合作学习课堂教学模式进行实践研究,希望从任务的合理设计和小组的合理组建两个角度入手,促进该教学模式实效化。本研究主要在笔者任教的班级中实施课堂实践,也通过问卷、访谈等形式对运用现状进行了解。不难发现,几乎所有教师均运用或曾经运用过合作学习模式,但对其认同度各有不同。在合作学习的课堂上,均会设计相应的任务,但任务的质量（难度、方式、科学性等）不高。经过笔者对整个初中数学教学工作的熟悉后,对部分课堂教学中采取的任务驱动式合作学习模式进行分析,从而根据教学设计、课堂观察、课后评价等,总结了一套基于任务驱动的合作学习课堂的基本框架,初步形成“基于任务驱动的合作学习模式“的小组自我评价方式。根据该班级学生中考学业水平测试的情况,明确了基于任务驱动的小组合作学习模式对学生各方面能力的发展均存在促进作用,包括:调动学生学习数学的积极性和主动性;加强数学语言的表达能力;增强学生学习自信,激发学习内驱力;在合作交流中培养沟通能力和协作能力;在竞争中培养集体荣誉感和责任感等。本研究也存在一定的不足,如缺乏对照实验,数据依据不全面;教学经验不足,任务设计不到位;明确分组分类,存在“贴标签”嫌疑等。这些不足之处,也是笔者需要在后续的教学、研究过程中优化改善的方向。