探究式教学法以学生自主解决问题为中心,以教师设置问题情境为导向,目标在于提升学习能力基础之上使其掌握专业知识。现如今,传统探究式教学法存在情境设置不够形象,学生探究依赖主观感觉,解决问题效率不佳的问题,随着时代对人才需求的改变,传统探究式教学法需要得到更新,以适应教育发展的需要。本研究遵循“教育信息技术的教学化、教学方法的信息技术化”原则,将信息技术融入到探究式教学法中,对探究式教学法进行教育增值,借鉴益智游戏“趣味找茬”的设计思路,让少儿主动思考并积极探寻错误动作与正确动作的区别,借此增加少儿对正确拉丁舞动作技术的认知程度。目的是探寻符合教育信息化时代发展特征,兼具实效性与科学性的探究式教学法,以此培养少儿探究式学习思维以及自主学习能力,提升少儿拉丁舞学习效率。实验前通过文献资料法和访谈法确定探究式教学法实施的具体方案,实验班使用探究式教学法进行学习,对照班使用讲解示范法进行学习,通过为期12周（每周2次课）的教学实验,对比验证探究式教学法的应用效果,运用数理统计法对实验后的技术、心理指标进行分析。研究结果:实验后实验班和对照班学生“姿势”、“脚部动作”、“拉丁动作”、“准备-动作-还原”、“旋转和转动”这五项指标得分均具有显著性差异（P<0.05）,且实验班以上评价指标得分均高于对照班。实验后对照班“节拍韵律”这一指标与实验班具有显著差异（P<0.05）,且对照班“节拍韵律”得分高于实验班。实验后实验班和对照班学生“气氛”这一项指标得分不具有显著性差异（P>0.05）,但是较之实验前,实验班与对照班学生在实验后这些指标成绩均具有显著差异（P<0.05）,且实验后得分均高于实验前。实验后实验班和对照班学生“积极兴趣”、“运动参与”、“学习方式”、“课堂表现”这四项指标具有极其显著性差异（P<0.01）,“消极兴趣”、“兴趣与参与”这两项指标具有显著性差异（P<0.05）,“体育关注”这一指标不具有显著性差异（P>0.05）。研究结论:（1）融合了视频信息的探究式教学法使得少儿动作表现能力得到有效提升,拉丁舞动作完成的较为准确,应用此法既能启发学生的积极思维,同时又能给与学生直接明了的反馈,帮助少儿更好的建立视觉表象,提升少儿对拉丁舞动作理解的深度。（2）“节拍韵律”表现能力的培养需要带给学生多频次、既视化的连续教学刺激,并通过语言和动作反馈相结合的形式给学生传递“节拍韵律”概念,探究式教学法改进少儿“节拍韵律”问题时存在学习连贯性差、持续时间短的问题,因而探究式教学法在此方面教学效果相对较差。（3）教学方法的不同并不能对少儿“气氛”表现能力产生差异化影响,融合了视频信息的探究式教学法在提升少儿“气氛”表现能力方面不具优势,此项能力的培养与少儿气质类型、心理状态有较大关系。（4）融合了视频信息的探究式教学法使得少儿在探究学习过程中自我实现的需要得到了满足,探究过程中获得了较大的成就感,学习兴趣得到了提升。探究式教学法在教师的引导下使学生成为解决学习问题的主体,有助于少儿参与探究过程中产生积极思维,提升其注意持久性和稳定性,与同学沟通过程中调节不良情绪状态,形成良好的学习态度。（5）融合了视频信息的探究式教学法适用于纠正学生动作技术环节,在培养学生学习兴趣、学习态度方面具有较高的教学价值。