幼儿的计划性逐渐受到人们的关注，有人将幼儿计划性视为学习品质之一，也有人将其视为一种活动风格。本研究倾向于将幼儿计划性视为学习品质，研究者以幼儿手工活动为切入点，给幼儿设置不同的任务难度、材料结构和投放方式，并对他们的手工活动过程进行观察和记录，描述幼儿计划性的整个操作过程和操作行为表现，呈现出幼儿计划性的内在构成和特点，分析影响幼儿计划性的因素，并针对这些问题提出培养幼儿计划性的教育建议。　　本研究主要采用实验法，以重庆市某幼儿园为研究样本，选取了5-6岁年龄段的64名幼儿作为被试。以幼儿计划性为因变量，任务难度、材料结构和投放方式为自变量，划分幼儿计划性的维度，将幼儿活动时间的长短、活动的熟悉程度、幼儿的活动兴趣和情绪等作为控制变量。研究者对幼儿在不同手工活动步骤中的行为表现进行观察与记录，分析幼儿行为的关联性，并使用计划性的定义对幼儿计划性表现符合度进行评定。接着从任务难度、材料结构、投放方式三个方面探究影响幼儿的计划性的因素，本研究通过对幼儿园教师的访谈、借鉴前人的研究并咨询相关专家，编制《幼儿计划性测验记录表》，作为研究工具对幼儿的计划性进行记录分析，以深入分析幼儿计划性的特点，并探讨幼儿手工活动的任务难度、材料结构、投放方式对5-6岁幼儿计划性的影响，本研究的主要结论如下。　　（1）任务难度对幼儿计划性有显著影响，在困难任务情境幼儿的计划性比在简单任务情境中表现得更好。投放方式对幼儿计划性有显著影响，幼儿在一次投放情境中的计划性比在分批投放情境中得分更高。材料结构对幼儿计划性没有显著影响。　　（2）在任务难度、材料结构和投放方式三因素交互效应上，材料结构与投放方式两者交互效应显著；材料结构与任务难度交互效应显著，具体呈现在执行计划和计划性总得分上，制定计划和完成计划部分不存在显著差异；其他交互效应不存在显著差异。　　根据研究结论提出以下几点教育建议：从教师的角度来说，要增强对幼儿计划性的引导，支持幼儿的计划行为；从教学的层面来说，教师要合理设置任务难度，材料投放方式多样化；从家长的角度来说，要配合幼儿园的教育工作，了解幼儿计划性的发展程度，给幼儿更多机会施展计划能力。