教育的核心在于教学，只有追求优质教学，教育目标才可能实现。因此，建立一支高质量的专业教师队伍，以保证教学质量，成为各国教育界在21世纪关注的焦点。教师督导通过对教师工作进行监督、评价、指导和建议，把保证教学质量和促进教师发展相结合，最终以提高学生的学习。但是我国教师督导过程中却存在着教师评价忽视了教师的个体差异性，教师培训不能切合教师的需要，而教师自身也缺少自我专业发展意识和发展的能力。这些问题使得教师督导效果不佳，因此需要构建一个既能适应教师的发展水平，满足教师的发展需要，又能促进教师主动发展的教师督导体系。本文试图通过对美国区分性教师督导体系的探索分析，来尝试解决当前我国教师督导过程中存在的问题。区分性教师督导体系是教师督导组织和督导人员针对不同教师群体的实际情况和需求，依靠不同的活动、程序和时间安排对教师工作进行评价和指导，以保证教学质量和支持教师发展的教师督导体系。本研究从借鉴分析的角度，采用了文献分析的研究方法，对美国区分性教师督导体系的产生发展、理论构建和实践运作进行了探讨。研究主体分为四个部分：第一部分阐述了美国区分性教师督导体系的形成，通过分析美国区分性教师督导体系产生的理论和现实背景，探讨了该体系在20世纪90年代兴起的原因和发展历程。第二部分阐述了美国区分性教师督导体系的理论构建，从目标理念、内容标准、构成要素和表现形式等方面对该体系进行了系统论述。第三部分研究分析了美国区分性教师督导体系的实践运作，选取宾西法尼亚州贝尔佛特学区为个案，从该体系实施的条件、原则、方式、过程和结果等方面对其如何运作进行了系统分析，并总结归纳出该体系的实施特色。第四部分基于以上对美国区分性教师督导体系的探索分析，结合我国的现实状况和问题，对当前我国教师督导的实施提出几点建议：教师督导要注重差异性，以满足不同类型教师不同的发展需要；教师自身要提升专业意识，在专业发展中发挥主体性作用；教师发展方式要多元化，整合在职培训、专业发展和教师更新；学校管理理念要人本化，营造平等尊重的文化氛围。