归纳推理法是物理学习和研究的一种重要方法,也是人们认识客观世界的一种思维方式,归纳推理的过程需要一系列经验事实作为前提,经过思考和归纳总结得出一般性原理。物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物,是物理学理论体系中最核心的内容,是物理知识结构的骨架,物理规律的建立需要学生在大量感性材料认识的基础上,经历分析、综合、比较、概括和抽象的思维过程。由此可见,归纳推理法与规律教学具有很好的融合度,在规律教学中发展学生的归纳推理能力,是值得研究的课题。本研究主要工作如下:首先,运用文献分析法对国内外归纳推理法和物理规律教学的内涵以及特点进行梳理,在此基础上对归纳推理法和物理规律教学进行了概念界定,厘清了归纳推理法应用到物理规律教学中的理论意义和实践意义。详细阐述了高中物理规律教学中运用归纳推理法的理论基础,为笔者接下来对高中物理规律教学中运用归纳推理法的教学设计提供理论支撑。其次,对高中生归纳推理能力的现状及水平进行了调查,表明大部分学生对归纳推理法的认识处于简单了解的层次,学生并不清楚在物理规律学习过程中如何运用归纳推理,归纳推理能力有待提高。对教师在物理规律教学中应用归纳推理方法的现状进行了访谈,发现教师对归纳推理法的了解不够透彻,在规律教学中教师会融入归纳推理法,但使用归纳推理法的频率不高,并且只是将归纳推理法作为一种教学手段,并未向学生明示归纳推理法。之后对当前教师在物理规律课的教学方式进行了四个月的课堂观察,发现教学过程中课前引入形式单一,学生缺乏感性认识;教学方法单一,并未将方法渗透给学生;实验过程多以教师实验为主,缺乏学生自主探究。最后,针对存在的问题,在梳理教学设计理论的基础上,提出高中物理规律教学中运用归纳推理法的教学策略,构建出高中物理规律教学中运用归纳推理的相关教学设计流程框架,选择牛顿第一、第二、第三定律进行教学设计,将教学设计运用到课堂教学实践中,通过对听课教师访谈以及对教学过程的评价,对学生学习效果进行问卷调查的方式对教学效果进行了评估,表明在高中物理规律教学中运用归纳推理有助于提高学生的归纳推理能力、逻辑思维能力,促进学生自主运用归纳推理法学习物理知识,学生在物理规律的准确理解、掌握以及应用方面得到了改善。