名师在工作室中不仅仅是学习者和组织者,更是名师工作室中教师学习的促进者和教学改革的示范者,名师的引领行为深刻影响着名师工作室的发展效果,名师工作室不仅为名师的成长创造了许多条件,而且为名师引领教师的专业发展提供了现实平台。但是,在实际工作中的名师工作室还存在着许多挑战与问题,面临着许多诸如工作室目标界定不清楚、发展能力不强、团队能力薄弱、过分依靠名师等实际问题。之所以出现了上述问题,很大程度上原因在于以往的教育研究多注重对名师工作室的外部支持与活动形式,而缺少对名师工作室中名师引领的内部重视。名师工作室建设的成效很大程度上取决于名师工作室中的引领者。本研究聚焦于中小学名师工作室,对名师引领的行为结构及其提升策略问题进行了探析。本研究所要解决的核心问题是名师引领是怎样的?名师引领有怎样的行为结构?怎样才能提升名师引领的行为达到理想状态?针对以上问题,本研究基于活动理论中主体、客体、工具、规则、共同体和分工六要素,选取W市四所名师工作室中的4位名师和12位成员为研究对象,形成访谈时间长达五百分钟,约五万字的访谈稿。综合运用访谈法和内容分析法开展研究。研究发现,在名师工作室中,作为领袖教师的名师通过目标设定、资源运用、关系建构、制度要求、内部分工等五个方面对成员进行了有效引领。在此过程中,名师通过开展教学、教研、培训等多种形式的活动,发挥着示范引领作用,构建起一个完整的学习共同体,来影响学员教师的专业成长与发展。结果显示:首先,名师引领的行为结构主要体现在五个方面:设定目标、优化结构、引导合作、制定规则、引入资源。其次,影响名师引领有效性的影响因素主要包括名师的自身素质、外部保障和内部运行三大方面,名师素质包括名师引领意识、名师行为风格以及名师学科背景,外部保障包括教育部门的支持力度和学校教学时间安排,而内部运行包括人员结构和活动分工。最后,针对名师对于建构和推动名师工作室发展的过程中有效引领存在的问题,本文提供了提升名师引领的相关策略:第一,名师自我成长,驱动有效引领;第二,优化成员分工,激发参与动力;第三,严守内部考核,规范奖惩制度;第四,制定有效政策,保障名师引领;第五,开展名师培训,提高名师素质。