英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一,在英语教学中的地位不言而喻。而实践表明,在当前的农村初中英语教学中,阅读环节还存在着不少的问题,如:英语阅读教学方式单一,“满堂灌”的现象很严重;英语阅读课堂缺乏师生之间、生生之间的互动;教师的阅读教学注重逐字逐句翻译,忽视上下文连贯理解,学生的积极性没有调动起来;学生缺乏有效的阅读方法引导以及阅读时间、阅读量不能保证等现象亦比比皆是;阅读教学资料太过单一;教师除教学教材内容外,着眼于各式各样的习题集,一方面造成学生的思维僵化,另一方面不利于学生视野的开阔。随着新课改的全面实施,改变农村初中英语阅读教学现状已迫在眉睫。小组合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为组织形式,以交流、讨论、合作、总结为途径,以参与完成小组合作学习任务来实现教学目标,以小组的成绩为奖励依据的一种教学活动。本研究着力改变传统的教学模式,以怀化市洪江市双溪中学八年级的学生作为研究对象,实验班采取小组合作学习教学模式,对照班仍使用原有的教学模式。在教学案例实施前后,通过文献法、问卷调查法、访谈法和实验法,分析小组合作学习能否提高阅读教学质量,对学生的非智力因素方面是否有促进作用,小组合作学习在英语教学特别是阅读环节如何应用,以及存在的问题及应对措施。实验研究表明:1).小组合作学习对各个层次的学生的非智力因素方面都产生了积极的影响。就优生而言,小组合作学习有利于他们养成认真倾听别人意见的习惯,提高了他们的沟通能力,拓宽他们的思路,换角度去思考问题,从不同的角度去审视整篇阅读文章、领会作者的中心思想和写作意图。于后进生而言,那些不爱表达、内心孤僻的后进生在小组合作学习中建立了与他人沟通的桥梁,敞开了他们封闭的心灵,重新找回了学习英语的信心。于中等生而言,小组合作学习给了中等生更多的机会表现自己,强化了他们的参与意识,使他们由被动学习变为主动学习。遇到困难时,中等生更多的是得到帮助。这降低了他们的焦虑情绪并且有利于他们健康人格的形成。2).小组合作学习提高了学生学习的主观能动性,不仅让学生更加主动地投入到学习中,而且激起了他们相互探讨、共同提高的欲望,提高英语阅读的积极性,在小组合作学习的过程中,他们逐渐掌握了阅读的方法和技巧,英语阅读成绩有所提高。3).小组合作学习转变了英语教师陈旧的“满堂灌”的思想。教师把更多的时间和空间留给学生,享受在教学中和学生合作分享的乐趣。教师把课堂还给学生,在教学中起到引导作用,沿着“导入、呈现、合作探究、答疑、当堂检测“这一新的教学模式走下去,英语教师的教学水平和教学成绩也有一定的提高。本研究认为:小组合作学习对当前农村英语阅读教学有着双重的积极作用,它不仅改变教师的教学理念及模式,也极大地提高了学生的自主学习能力,同时有助于提高学生的协作能力,对养成良好的阅读习惯有一定的促进意义,应该加以推广。但本研究存在一些不足。如研究的时间过短,样本容量不大,这对于研究结论的信度和效度都有一定的影响。笔者建议性地设计的英语阅读小组合作教学模式还有待实践进一步考证。