在英语学习的四种基本技能中,写作是重要的组成部分,它能直观的体现学生运用各种语言知识的综合能力。近年来,思维导图应用于英语写作教学引起了国内外学者的广泛关注,该方法被证明是一种有效的写作训练方法。但在写作实践中,学生仍面临文章结构缺乏逻辑、内容不连贯等问题。前人的研究发现思维导图能激起学生的英语写作兴趣提高他们的写作能力。然而,在高中英语教学中,结合图式理论、衔接理论与思维导图写作教学模式,并考察其有效性的研究还相对缺乏。为探究思维导图认知模式对高中英语作文教学的内容和结构上的影响,研究者利用图示理论和衔接理论两大理论基础增强研究的科学性和可行性,再结合定量和定性的研究方法来验证研究的真实性。基于Cohen(2005)的作文分项评分标准,本研究试图探讨以下问题:一是思维导图认知模式的写作教学能否明显增强学生作文写作时的谋篇布局能力?二是思维导图认知模式的写作教学能否提升学生的写作水平?三是这种模式能否培养学生的思维品质?本论文选取的研究对象为贵州某县高中的2个A班,共84人,研究样本包括写作测试(2份)、调查问卷(2份)和访谈(1次)。写作测试分为前期测试和后期测试,用于考察思维导图在英语写作教学中的有效性;前后测问卷旨在了解基于思维导图的写作教学对学生写作策略的影响。访谈则是了解一线教师对于该方法的态度和改进建议。笔者在实习过程中,针对不同的主体采用不同的教学方法。由于学情不同,因此在写作教学中针对实验班和控制班分别设计了思维导图教学模式和传统教学模式,最后利用样本数据研究来检验成果的有效教学反馈。结果发现:(1)与控制班的学生相比,通过实验前后问卷调查结果的比较可以看出:实验班学生对思维导图的教学模式的满意度高,并且他们的写作兴趣也相应得到提升(2)实验前后写作测试结果显示,实验班学生的英语写作成绩远远高于控制班的学生英语写作成绩,而且语篇的衔接连贯性也有所提升,其显性的标志是运用了更多的连接词,文章逻辑性增强。上述发现可以给高中英语教学带来以下启示:首先,应强调思维导图应用于高中英语写作教学中的重要性,同时要求教师熟练掌握思维导图的绘制和使用,并强调日常教学中不断反思和总结,使其更好的与教学设计相结合。其次,教师应熟悉教材并挖掘教材中的主题,结合学生生活实际,让他们在写作中有材可依,有话可写。最后,教师可以利用思维导图优化教学资源,设计更加吸引学生的兴趣写作活动,帮助学生运用该策略以提高书面表达能力。