学校发展的终极目标是学生成长,学生成长的重要基石是教师发展。在这个人类期望学校教育能培养出更多适应和推进社会发展人才的世纪,如何提高在职教师的教育水平已经成为世界各国共同关注的话题。目前,从国内促进教师发展的培训实践情况来看,在培训目标上,培训组织者往往专注于技术理性知识的传授而忽视教师对自身职业价值的认识和追求,难以激发教师自我成长的发展动机。在培训方式上,教师的成长过程及其规律性常常被简化或忽略,培训对所有的教师都提供大同小异的形式和内容,难以满足不同层次教师的发展需求。提高培训的针对性,依据教师发展阶段特点,给予教师适时的引导和帮助已经成为一个重要而急迫的问题。本研究以淄博市农村中小学教师为对象,结合已有的研究理论,在调查并分析教师发展阶段特点和发展需求的前提下,将教师分成新手型教师、胜任型教师、骨干型教师三个层次,针对不同层次教师的发展阶段特点和需求,探索实施分层教师培训,在不同层次教师中开展主题系列化的培训活动,以提升教师生命质量为培训的最终追求,促进教师获得一种幸福完整的教育生活。本研究以实证研究为基础,采取理论研究与实证研究相结合的方式进行。由于笔者目前从事教师培训工作,能够全过程参与培训的准备、实施和研究。在那种具体的、真切的、细致的、可分析的体验中,笔者真实记录教师培训过程中的收获与困惑,在实践中逐步发现问题、探究问题,完善策略。首先,笔者采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法,深入分析农村中小学教师的培训现状,把握教师的培训需求;其次,分析新手型教师、胜任型教师、骨干型教师的特点,重点展现不同层次教师在教育信念、自我发展动机、技术理性知识、实践智慧四个方面的差异;最后,针对不同层次教师发展阶段的特点和需求,组织实施主题系列化的培训活动,在活动中不断总结经验、改进问题,初步构建起区域内农村中小学教师分层培训的整体框架。