教师职业认同对于每个教师来说是十分重要，也是十分必要的。教师只有从心底认同自己所从事的职业，才能够全身心地投入最大的热情与能量，才能够从职业中找到真正的成功与快乐，找到职业的成就感和幸福感。目前关于教师职业认同国内研究对象多集中在内地大中小城市及农村的教师，缺乏对少数民族地区少数民族教师的相关研究。而西藏藏族作为我国少数民族之一，有着独特的民族风俗与信仰，他们长期生活在平均海拔4000米以上的青藏高原，这里地域辽阔，气候干燥、缺氧，自然条件千差万别，全区经济相对于内地较为落后，一直以来人才普遍比较匮乏。基于西藏文化背景和教育实际调查藏族中小学教师职业认同状况及其影响因素，对于了解西藏一线教师工作生活现状，促进教师个人的身心健康发展、学校的管理工作以及社会发展都有着重要的意义。这不仅能丰富教师教育研究的理论体系，而且对于在西藏建设一支结构优化，素质较高，且富有工作热情的稳定的中小学教师队伍具有重要的现实意义。同时西藏基础教育在面临着改革机遇和发展的同时，也必须面对如何促进教师职业认同、调动教师工作积极性这些紧迫的问题，本研究正是立足于此。通过采用魏淑华（2008）编制的《教师职业认同问卷》和《教师离职意向问卷》、冯伯麟（1996）编制的《教师工作满意度问卷》，对414名藏族中小学教师进行了问卷调查，来了解藏族中小学教师职业认同、工作满意度及离职意向状况并分析职业认同的影响因素。结果发现：（1）藏族中小学教师职业认同总体水平较高，藏族中小学教师职业价值感高于内地教师，职业归属感和职业行为倾向低于内地教师；藏族中小学教师职业认同受教龄、学校所在地、学历和职称的影响。（2）藏族中小学教师整体工作满意度较高，各维度中自我实现得分最高，其次是同事关系和领导关系，而工资收入和工作强度得分相对较低；藏族中小学教师的工作满意度受性别、学历、教龄、职称、职务、学校所在地、所教科目的影响。（3）藏族中小学教师离职意向总体较低，部分教师存在调校意向；不同教龄和学校所在地的教师其离职意向存在显著差异，教龄为4-6年的教师的换职意向高于1-3年和10年以上教龄的教师，乡镇的教师调校意向高于市地区和县城的教师。（4）藏族教师职业认同对其离职意向具有间接负效应，即藏族教师的职业认同度越高，离职的概率越低；藏族教师的职业认同是通过工作满意度来影响离职意向，即职业认同度高的教师，对自己的工作的满意度也较高，而工作满意度会影响离职意向，进而使藏族教师不会轻易产生离职意向或形成离职行为。