伴随高等教育进入大众化阶段,高等教育质量成为人们关注的焦点,并成为广受诟病的批判标靶。为进一步探究本科教育质量,本研究以本科生学习参与为视角,选取南京大学大二、大三、大四的学生作为研究对象,调查本科生在课堂学习和课外活动的参与情况和努力程度,以及对于自我收获的评价状况,以此来探析南京大学本科生学习质量的现状、规律和提升对策。本研究的目的是,探析南京大学本科生学习参与的整体现状、具体特点、影响因素,在此基础上提出更有针对性的、可操作的本科教育质量的改进对策与建议。具体来说,本研究主要从批判性与创新性思维、师生互动及研讨、课堂参与及创新、不良学习习惯和同伴合作五个维度进行调查。调查采用研究型大学本科生就读经历调查问卷,共调查4080名学生,并采用SPSS16.0为数据处理工具。在问卷调查的基础上,本研究选取了大二到大四共22名学生进行访谈,以进一步了解南京大学本科生学习参与的现状,深度解析影响本科生学习参与的影响因素,为提出更具针对性的改进对策打下基础。本研究的研究问题如下：1.通过因子分析,对学习参与进行降维分析,提取学习参与的五个维度,即课堂参与及创新、同伴互动、不良学习习惯、批判性与创新性思维、师生互动及研讨,并分析五个维度上的本科生学习参与的基本现状。2.通过相关性检验,分析学生参与五个维度在性别、年级、学科性质、城乡背景、父母受教育程度上是否具有显著差异,并利用效应量(η2)的检验进一步分析这种差异性达到了何种程度。3.通过方差分析,检验目标取向,即学位目标和学习目标对学习参与五个维度的影响,并利用效应量(η2)的检验分析差异性达到了何种程度。4.利用多元回归分析,以学生背景为控制变量,以学习参与作为过程变量,分别检验学习参与对学生学术经历整体满意度、批判性及创新性思维能力和专业知识和专业技能发展的影响。通过对数据的分析,笔者获得了如下的研究结论。1.通过实证调查发现,南京大学本科生参与的程度总体处于中等水平,学生总的参与度得分在2.34—3.54分之间,说明学生参与这些活动的频率并不是很高。2.通过对学生背景与学生学习参与的检验发现,学生背景对学生的学习参与程度具有一定的影响。3.通过回归分析发现,目标取向作为重要的影响因素,对学习收获的三个方面,即学术经历满意度、批判性及创新性思维和专业能力发展具有重要影响。4.通过回归分析发现,学术参与是影响学术经历满意度的最重要因素,其中师生互动及研讨的回归系数最大,是影响学术经历满意度的最重要变量。5.学习参与对批判性及创新性思维能力进步情况影响较小,通过回归方程分析发现,学生背景、目标取向、学校归属感和学习参与对批判性及创新性思维能力进步情况的解释度有5.6%,这说明学习参与因素并不是影响学生批判性及创新性思维能力最为主要的因素,尚有更多的影响因素需要通过理论分析等方法去发现和构建。