物理习题是学习物理知识,掌握物理规律,提高物理问题解决能力,培养物理思维的重要载体。其主要功能可概括为:使学生澄清对物理概念、物理规律的模糊或不正确认识;促进、巩固物理知识结构的形成;促进解题方法结构的形成;提高解题的正确率和速度;树立创新思维,培养创造性解题能力。同时,教师也可以在物理习题教学的过程中,对学生的学情有更加深刻以及清晰的认识,通过学生的习题解答情况来判断学生知识的掌握情况。然而,对于刚入职的师范生,由于职前缺乏与学生实际的接触,通常对学生习题中的错误缺乏更加深刻的认识,甚至由于学生解题错误的普遍性,而忽略了学生习题错误内容当中反映的有效信息,他们习惯将学生的错误解释为:“粗心”“公式记错了”“概念没弄清”……而对于这些“错误”背后隐藏的信息不加深究,从而导致教学不能更加有效、即时的进行。本研究,通过对职前与在职教师的问卷调查发现,35.29%物理教师认为,职前物理教师具备一定的错误分析能力比较有必要,而61.76%的教师认为职前物理教师具备一定的错误分析能力是很有必要的。可见,对学生习题错误的分析能力,是教师应该具备的专业技能,且具有良好的错误分析能力,有助于教师开展教育教学工作。因此,本文主要基于建构主义学习理论、桑代克的尝试与错误理论以及教师评价理论,着重对以下三个方面进行了初步的研究与调查:1)职前物理教师对初中学生错误分析能力的现状调查;2)影响物理教师职前教师错误分析能力的因素;3)提高初中职前物理教师错误分析能力的策略分析。就错误分析能力这一概念的解释,笔者对职前物理教师错误分析能力的界定为:物理教师为了保证学生学习的高效和成功,将学生学习中的数学错误作为思维对象,对其进行识别、解释、评估和纠正的能力。而本文由于时间与取样的限制,主要是以调查职前教师将学生物理习题解答中的错误作为思维对象,对学生解题过程中的错误进行识别、解释的能力进行比较深入的调查,其调查方式主要是通过发放问卷,而对于职前物理教师的评估和纠正能力的调查主要是通过对20位在校职前研究生进行访谈展开的。通过对西南大学以及重庆师范大学两所师范院校的职前物理教师进行的调查研究,本文主要得到了以下结论:1)初中物理教师错误分析能力的现状初中职前物理教师错误分析能力还处在待提高阶段,职前物理教师对学生错误分析能力主要处在不完全分析水平,大多数职前教师能够识别学生习题错误,但解释、评估和纠正能力还远远不够。主要表现在:对中学物理学科知识,教学知识还熟悉的不够,对中学教材及考纲不熟悉,纠正时无法结合学生的具体情况和知识的重点、难点进行讲解,自身教学技能也有所欠缺。同时,职前物理教师还存在的一个很严重的问题是:在对学生错误进行解释或纠正时,无法区分初高中知识内容的区别,总是以高中的物理知识内容来分析初中物理问题。2)影响初中物理教师错误分析能力的因素从职前教师的问卷调查和访谈中反馈的信息,我们可以看出,职前教师认为各因素对其影响程度各不相同。而教师知识和教师观念被认为是影响职前教师错误分析能力的两个主要因素。3)提高初中职前物理教师错误分析能力的策略分析。提高初中职前物理教师错误分析能力的策略主要有两方面:教师自身:职前教师作为错误分析能力发展的主体,应该具有提高自身教育教学能力的自觉性和自驱力。应该要在努力掌握好物理学知识的同时,学习教育学、心理学知识。教学技能、普通话,尤其是教师语言组织的逻辑性应该得到进一步的锻炼。职前物理教师也应该“走出去”,多与一些优秀的在职教师交流取经,多与初高中学生接触,从实践得来的知识才是最可靠的。高校:高校有必要就培养职前教师错误分析能力方面开设相关课程,尤其是要引导职前教师如何对学生的错误进行识别、解释、评估和纠正。要使职前教师在入职前就对中学生在学习物理学科时容易犯的错误,犯错误的类型等进行初步的了解,提高职前教师的自我效能感。