作为课堂教学中教师普遍采用的一种有效的教学方法,课堂提问被广泛运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。尤其是在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中,课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。长期以来,国内外许多学者对课堂提问进行了大量深入、细致的研究,并已取得不少成果,但这些研究主要关注中学和大学的课堂提问状况,而对高职院校这方面的研究相对较少,对高职院校英语专业教师课堂提问的专项研究更少。文化和经济的全球化及我国加入WTO的形势对我国的高职教育提出了越来越高的要求。高职院校英语教学不仅应让学生打好语言基础,更要注重培养符合社会需求的实用型人才,着力提高学生运用英语的实践能力。而在我国高职院校中,在传统教学模式的影响下,英语专业教学出现了“费时多,收效微”的局面,在这样一个前提下,研究作为师生交流和课堂教学主要手段的课堂提问对于提高高职英语教学质量具有积极的意义。鉴于此,本文以Krashen的输入假设、Long的交互假设以及Swain的输出假设为理论基石,以潍坊教育学院英语专业的师生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和访谈三种研究手段着力分析英语专业教师课堂提问使用的现状,找出存在的问题并试图提出切实可行的建议,以期不断完善教师课堂提问,使其在高职英语专业教学中发挥其应有的作用,达到提高教学质量的目的。通过调查发现:1)展示性问题远远多于参考性问题,而学生更希望老师多提参考性问题;2)教师所提问题不均衡,问题主要分配给了少数成绩好、差的学生和坐在教室前排和中间的学生,而大部分学生没有足够的机会来操练所学语言; 3)大多数教师提出问题后能等待3秒让学生思考,但往往在学生结束回答后马上给出反馈,而多数学生希望老师的等候时间在5-10秒;4)教师往往采用点名和集体回答,有时也常见老师自问自答,而学生最希望自愿回答问题; 5)教师在学生回答完问题后往往给予学生积极反馈,很少使用消极反馈,但较为笼统,机械;学生希望老师采用表扬加点评的方式,当回答错误时,希望老师通过重复或延长待时提醒自己改正错误;6)教师大多采用重复和找其他学生回答的策略,很少使用提示和追问,而学生更希望采用提示和追问这两种提问策略。因此,高职院校英语专业教师首先要转变教学观念并积极参加语言教学理论学习和培训不断提高自己的理论水平,以更好地指导自己的提问行为;努力创设积极的课堂氛围,鼓励学生更多地参与课堂互动;提问目的要明确,要提前认真准备、精心设计问题,提问要富有计划性;提问时应多提参考性问题,恰当把握每种问题合理的比例,以调动学生的积极性、增加学生的口语输出;提问时扩大问题的覆盖面,鼓励更多的学生参与;提问后延长等待时间,给学生以充足的思考时间;多鼓励学生自愿回答和小组讨论后让学生回答;适时采用行之有效的提问策略及反馈形式为学生提供更多的语言输出的机会,促进其语言的习得。由于作者水平有限,加之本次研究的数据均来自同一所学校的师生,所得结论是否适用于其他院校,仍需做进一步更加深入的研究。