长期以来我国的技工教育一直存在着重专业实操轻基础理论的教学状况,更少有认真地研究过英语教学领域了。随着中国产业一体化与全球经济一体化的接轨和日益加速的相互渗透,英语作为一个语言工具开始在各个专业技能领域里发挥着重要的作用,越来越多的技校生开始意识到英语不再只是那些普高生应付高考的敲门砖,越来越多的学者也开始思考如何更好地提高技校英语的教学质量。以情感教学心理学理论为依托的,在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式进入我们的研究视野。它通过对教学中情感因素的重视和有效调动,最大限度地发挥情感因素的作用,优化英语教学。笔者在多年的教学实践中甚至感觉到,情感因素在技校的英语教学中具有比智力因素更为重要的地位。许多情况下不是学生学不会,而是英语的教与学中一些消极的情感因素导致了英语教学的低效性。为此,本文站在一名技校英语教师的角度,从国内外对外语教学中情感因素的研究背景入手,介绍了古今中外著名的教育学家、心理学家对语言教学中情感因素的研究发现,论述了动机、自尊、自信、兴趣、焦虑和移情等情感因素对英语教学的影响,以及学生对教师的情感需求。基于以上的理论观念,本人讨论了技校生的心理特征、技校英语教学中存在的问题并分析了原因。结合一些教例,进一步就英语教学中如何实施情感教学策略,摆正教师的位置、处理好师生关系、应用赏识教育、提高课堂教学艺术、有效地进行学习评价等方面提出了一些个人的见解。为求实自己观点的正确性和可行性,笔者先后三次组织学生进行了调查和实验,通过实验数据进一步验证了在英语教学中应用情感因素对提高学生的学习主动性、积极性起着重要的作用,确实有利于英语教学质量的提高。在实例验证的过程中,本人又在原先教学策略的基础上得到启示,对情感教学的应用提出了新的教学心得。