完整的教育必然包含着不可或缺的关系畛域,教育活动中的各种主体关系不仅投射出当前的教育品质,和谐恰适的关系也对教育起着发展和优化的作用。其中,作为教育领域中最根本、最核心的关系——师生关系,对教育教学活动有着深刻的影响,是决定学校教育整体效果的重要因素。然而当下师生之间仍旧存在不少问题:如师生之间感情相互离散,冷漠疏远;彼此冲突加剧,关系紧张恶化……不和谐的师生关系产生的影响是消极的,不仅影响教学过程开展,也阻碍学生的发展,因此,如何打破传统的师生关系囹圄、消除师生之间的隔阂、构建一种良好师生关系是教育工作者面临的重要问题。近年来,师生关系共同体成为研究师生关系的一个方向,师生关系共同体指具有一致发展愿景的教师与学生,通过积极、持续、双向的互动而形成的有机体,在这个灵动的有机体中,师生之间民主平等、情感互通、共同发展,这是校园师生关系的一种理想表现形式,使得师生从过去“陌生人的集合”发展成为“亲密的共同体”。本研究在对话理论的视角下,期待以对话理论的知识来构建初中师生关系共同体,全文共分为四个部分:第一部分,结合社会背景与初中师生关系发展现状说明研究背景与意义,分析当前国内外对师生关系共同体、对话理论、对话理论视阈下的师生关系共同体的研究现状,阐明研究的思路与方法与重难点。第二部分,就初中师生关系共同体构建理论进行阐释。通过厘清对话理论的四位代表人物:巴赫金、马丁·布伯、戴维·伯姆、保罗·弗莱雷的相关思想,总结出在对话理论关照下的学生观、教师观、教学观以及师生共同体的应有内涵,最后得出对话理论对构建师生关系共同体的启示。第三部分,根据共同体的应有要素出发,探究初中师生关系共同体构建状况,发现初中师生关系共同体存在:共同体成员缺位、共同情感淡薄、共同愿景迷惘的问题,并对出现的问题进行原因分析,分别包括:师生主体间性关系的失衡、工具理性的僭越以及教师权威的绝对化。第四部分,通过分析初中师生关系共同体构建现状中存在的问题,根据对话理论中的相关要素,对构建初中师生关系共同体提出相关对策。具体对策有:促进师生共同体成员的共在要求实现对话主体从“我——它”走向“我——你”、对话方式从教师独白走向师生复调;加固师生共同感情要求实现对话条件从有所欠缺到逐步完善、对话内容从知识文本走向生活世界;促进师生共同愿景回归要求实现师生对话态度从被动疏离走向主动在场、对话目的从“非人性化”走向“人性化”。