教师课堂倾听是师生良好沟通关系得以建立的桥梁,以高质量的教师课堂倾听来加强师生交流,促进学生发展,是素质教育的重要体现。教师通过课堂倾听既能够更好地了解学生,走进学生的内心世界,又能为教师提供有关学生学习情况的信息,及时调整课堂教学节奏,还可以促进教师的教学反思。此外,教师课堂倾听还有利于推动教师角色转型,促进良好师生关系的构建,保证课堂教学的有效性。因此,提高教师课堂倾听能力,无论是对学生的全面发展,还是教师自身专业成长都有着重要的现实意义。本研究以与教师课堂倾听相关的文献资料为理论参考,从教师在教学过程中进行课堂倾听的实际出发,界定了小学高年级教师课堂倾听的三个阶段,即准备阶段、接收阶段、回应阶段。通过使用课堂观察法和教师访谈法,对小学高年级教师课堂倾听的现状进行了系统的调查和分析。调查样本包括河北省唐山市内4所公立镇中心小学,笔者将小学五年级和六年级语文课堂作为观察的场所,将小学高年级语文教师作为访谈对象,共观察了语文课60节,访谈教师20名。调查结果表明,小学高年级教师课堂倾听中存在诸多问题。(1)在倾听的准备阶段,其问题表现为:教师课堂倾听知识匮乏;倾听意识方面表现出知、行不统一;(2)在倾听的接收阶段,其问题表现为:倾听对象的选择上倾向于好生,而有意无意的忽视差生;在倾听内容上重认知,轻情感;在师生交流中,教师处于绝对控制地位;(3)在倾听的回应阶段,其问题表现为:回应过于简单;回应的选择性过强;准确性不够;解释性回应过少;评价性回应过于笼统;移情性回应缺失等。针对以上这些问题,笔者分析了问题产生的原因,并提出了提高小学高年级教师课堂倾听能力的对策。其对策包括:提升教师专业水平;树立正确的师生交往观和先进的教学观;建立科学教师课堂倾听考核机制;增加教师课堂倾听培训等。