中学语文阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，随着这种多重交互对话的深入进行，中学语文阅读教学发挥着立体把握、活化创新、人格成长、互惠发展功能。中学语文阅读教学的对话由学生、教师、教学文本以及教学媒体四要素构成。这四个要素可以区分为三种类型：对话供体、对话受体和对话媒体。 对话供体中的第一要素是文本，是隐含着作者及编者心灵世界和情感精神的一个文字载体，它是对话的基础和物质条件。同时，教师和学生阅读、“倾听”文本将会产生独特的个性化的认识与体验，教师和学生在这种独特的个性化的认识与体验基础上进行对话，以达到在对话中沟通、共享与升华的目的。在中学语文对话式阅读教学中，对话追求的是学生、教师、文本三者之间灵魂的相遇，精神的交流，三者共同构成了阅读教学对话的供体。 在对话者的视野中，自我与世界处于平等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持平等状态，在互相关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，个体不断展示自我并通过双方的创造达成各自的完善和满足，从而丰富自我、发展自我、超越自我。中学语文对话式阅读教学正是这样一个开放平等、具有生成性的对话平台，在这个平台上，学生和教师共享着对话的果实，共同构成阅读教学对话的受体。 从对话式阅读教学的整体结构而言，学生、教师、文本以及教学媒体四要素构成了一个完整的对话空间。在阅读教学对话过程中，以媒传知，因媒生情，教学媒体服务于对话过程中的重点、难点，并适时激发对话者的情感。当下多媒体教学手段风生水起，这为中学语文阅读教学的对话提供了更多的方式选择，但其自身必然存在一些难以避免的缺陷，而传统教学手段可以较好地弥补多媒体教学手段的部分缺陷，它具有多媒体教学手段不可替代的功能，为更好地发挥阅读教学对话的效能，传统教学手段的使用不失为一种合理且必要的补充手段，二者融合方能更好地服务于阅读教学对话。