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知识整合,就是指个体通过在两个(或多个)独立但相关的知识片段中进行信息的整合,实现新知识的自我生成,这是语义记忆的一种重要扩展方式。先前人们更多地把关注点放在了语义记忆的其他扩展方式中,如归纳、演绎、类比等。研究者已经开始在实验室情境下对学龄以及学龄前儿童的知识整合进行探究,且以往均是对两个独立且相关的知识片段整合的研究,三个及以上知识片段的整合并未有人关注。但是,我们更长远的目标是将这一过程的研究推广到更真实日常的环境与更广泛的人群中去,所以将研究群体扩大到初中生以及大学生群体,将研究范围扩展至三个及以上知识片段的整合,是十分必要的。梯式整合与平行整合是在前期研究过程中我们发现的三主干整合的两种形式:三个主干事实分步、阶梯式整合称为梯式整合,三个主干事实同时发生整合称之为平行整合。本研究主要对大学生双、三主干知识整合进行了进一步研究与探讨。(1)研究一重点探究了大学生双、三主干事实知识整合之间的差异。采用改良后的文本呈现的研究范式,结果表明大学生的双主干事实知识整合表现优于三主干事实知识整合表现,知识整合是大学生语义记忆的一种重要的扩展方式。(2)研究二重点探讨三主干事实知识整合的两种模式:梯式整合与平行整合。我们发现,梯式整合中存在两种顺序模式。第一种是,在呈现第一个主干事实后呈现与其相关但不含共同元素的第二个主干事实,二者不能发生整合,再呈现与二者均含有共同元素的第三个主干事实,三者发生整合生成三主干整合事实;第二种顺序是,在呈现第一个主干事实后呈现与其含有共同元素的第二个主干事实,二者发生第一步整合生成一个整合事实A,随后呈现第三个主干事实,与之再次整合,最终生成三主干整合事实。在这两种顺序模式下,大学生的知识整合表现存在差异。整体来看,梯式整合与平行整合的表现不存在差异,但当考虑梯式整合的两种顺序时,大学生在梯式整合第二种顺序下的表现优于平行整合表现。当知识阶梯性、规律性地呈现时,能获得更好的语义记忆扩展。(3)研究三我们使用了眼动仪作为研究工具,重点探究了大学生双、三主干事实知识整合的内部发生过程以及过程中的认知资源分配。结果发现,梯式整合与平行整合的发生过程存在不同,并且阅读主干事实过程中的认知资源分配能够预测知识整合的表现,对最后一个主干事实更长地注视倾向于有更好的整合表现,当整合机会出现时,大学生能够很好地利用机会,整合自动发生。