随着一带一路的建设和人类命运共同体的国际影响,以及个人交往范围的日益扩大和深入,英语作为国际通用语的使用更加广泛,英语在国际上角色的变化影响着英语教与学的观念。在英语作为国际通用语背景下,英语专业学生的语用能力更加受到关注。因此,本研究拟从探究英语专业新生和二年级的语用能力差异出发,研究现如今不同阶段英语专业学生的语用教与学的现状。具体研究问题如下:(1)英语专业低年级学生的整体语用知识现状如何?(2)不同年级学生的语用能力是否有差异?如果有,有何差异?(3)在英语作为国际通用语背景下,英语专业低年级学生应该更注重哪方面能力的培养?在语用教与学的过程中,如何提高语用能力?本研究以言语行为理论、会话含义理论、礼貌和关联理论为基础,抽取来自综合类、师范类、语言类、理工类四大不同类型大学的160名英语专业低年级学生展开了语用能力水平的问卷调查,并根据研究问题使用Excel和SPSS 16.0统计软件对回收问卷进行差异分析和定性分析。在初步得出问卷调查的统计、分析结果基础上,研究者对综合类大学西南大学的英语专业低年级学生进行了课堂观摩(已接受过问卷调查),以了解学生在真实课堂环境下的语用能力以及语用教学的现状对学生语用能力的影响。最后,研究者结合问卷调查和课堂观摩结果,得出结论,并为语用教与学提出相应的建议。研究表明:(1)英语专业低年级学生具备基础语用知识,但缺乏请求、招呼语、拒绝、建议方面的言语行为知识,以及间接言语行为和社会语言的知识。虽然具备基础语用知识,但从课堂观摩可见,学生运用语用知识,即功能知识和社会语言知识的能力不足,均未达到英语专业标准水平(低于量表七级),所以英语专业低年级的学生需要展开语用教学,为今后的语用能力培养打基础。(2)英语专业新生和二年级学生语用能力有差异,一年级在礼貌用语方面稍高于二年级,二年级在请求,道歉,招呼语和称赞及其回答语方面的言语行为上和会话组织上均高于一年级。在课堂运用中,二年级在理解说话者意图,表达个人意见以及得体性上均比新生恰当,尤其是在理解对方意图上差异明显。(3)新生和二年级学生都需要加强言语行为能力,尤其是在请求,招呼语,拒绝,建议方面,以及语言间接性能力和会话组织能力,还需要注重表达个人意图以及表达的得体性能力,通过不断强化功能知识和社会语言知识,培养在线生成语用策略的能力。除此之外,新生还要加强理解说话者意图的能力。教师在教学中也要突出显性语用教学的设计,引起学生的注意从而提升学生的语用意识。本研究结合研究结果就英语作为国际通用语背景下的语用教与学提出以下三点建议:第一,根据不同年级学生的语用能力差异开设不同的语用课程;第二,学生要在扎实学习英语本族语规则基础上融入中国文化,并学习不同国家文化,根据文化背景,对话人物(与他人的社会距离,权威的差别),不同语境形成在线生成语用策略的能力;第三,教师在英语教学中要结合不同的语用教学方式提高学生的敏感性和移情等语用意识,找到合适的方法培养学生洞察文化差异的能力,并通过营造不同语境训练学生灵活的跨文化沟通能力。