知识整合是指通过整合独立学习情景下的相关知识,进而衍生出新知识的过程。值得注意的是,学龄初期儿童对知识整合的要求逐渐提高,而以往研究对学龄初期儿童的知识整合研究甚少。当前研究在以往研究的基础上继续探讨学龄初期儿童的知识整合,并进一步探讨,身体操作和想象操作对儿童知识整合的影响。研究一以一、二年级的儿童为研究对象,采用故事文本范式,探讨儿童知识整合的具体表现。研究结果表明,不同年级儿童在知识整合的表现上存在显著差异,具体表现为二年级儿童主干事实和整合事实的正确率显著高于一年级儿童,且一年级儿童在回忆测试与再认测试中表现出较低的主干事实和整合实事的正确率;二年级儿童主要在回忆测试中产生主干事实和整合事实。研究还发现,儿童主干事实的正确率与整合事实的正确率呈正相关。研究二采用故事文本范式,探讨身体操作对儿童知识整合的影响。研究结果表明,在拥有知识整合能力的基础上,身体操作对不同年级儿童知识整合的影响存在差异。一年级儿童中,与控制组相比,实验组的主干事实与整合事实正确率显著提高,具体表现为主干事实回忆与再认的正确率,整合事实回忆与再认的正确率显著提高;二年级儿童中,与控制组相比,实验组的主干事实与整合事实正确率无显著提高。研究三采用故事文本范式,探讨想象操作对儿童知识整合的影响。研究结果表明,在拥有知识整合能力的基础上,想象操作对不同年级儿童知识整合的影响存在差异。一年级儿童中,与控制组相比,实验组的主干事实与整合事实的正确率显著提高,具体表现为主干事实回忆与再认的正确率,整合事实回忆与再认的正确率显著提高;二年级儿童中,与控制组相比,实验组的主干事实与整合事实正确率无显著提高。当前研究的主要结论:(1)学龄初期儿童表现出一定的知识整合能力,随着年龄的增加主干事实记忆与整合事实生成能力也更加明显。此外,儿童整合事实的生成水平随着主干事实记忆水平的提高而逐渐提高。(2)在学龄初期认知发展还处于前运算阶段儿童的知识整合表现中,身体操作能显著提高其主干事实的记忆与整合事实的生成。(3)在学龄初期认知发展还处于前运算阶段儿童的知识整合表现中,想象操作能显著提高其主干事实的记忆与整合事实的生成。