写作,作为一种语言输出技能,在语言交流中起着不可替代的作用。一方面,在实际的生活中,我们用写作来进行交流,维持社会关系。另一方面,在课堂教学中,用写作来巩固最近所学的知识。同时,《大学英语课程教学要求》(2007)明确了大学英语的教学目的,即“培养学生的语言运用能力,尤其是在读写方面”。所以如何提高写作教学的效率,中外学者都做了大量的研究。然而在我国,英语写作的教学效果并不尽如人意。多年来,尽管不少教师付出了大量的精力去提高学生的写作能力,但写作仍是教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学法--成果教学法,强调最终作品的准确程度,这种教学方法的指导下,学生们积累了写好作文必备的准确的语言知识。但是,英语写作教学的效果并不是很明显。写作仍然是英语教学的难点。大多数学生都认为写作是一份艰巨的任务,因此需要一种有效的写作教学方法。《大学英语课程教学要求》(2007)指出了改变大学英语教学目的和教学模式的必要性--从单纯的传授语言知识向即传授语言知识,同时也注重语言的实际应用能力的教学目的的转变;从以老师为中心的教学模式到以学生为中心的教学模式的转变。这也标志着大学英语教育迈进了以学生为中心的阶段。任务型教学法是由印度的语言学家Prabhu在1982年提出的,强调在“做中学”以及“以学生为中心的任务”的教学理念。这种新型的教学方法在二语教学中得到了广泛的应用。而且也已经在其他的英语技能中取得了显著的成效,像英语听说,翻译等等。所以,本文试图把任务型教学法应用到英语写作教学中来提高学生的综合写作能力。因此,为了检测任务型教学法在大学英语写作教学中的有效性以及可行性,实验在山西财经大学华商学院的两个平行班中展开。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用传统结果教学法组织教学。三种实验工具:英语写作能力测试,问卷调查和访谈用来测试实验的结果。实验持续了一个学期,从2010年9月到2010年11月。实验后,对实验对象所写作文的评分、访谈及问卷调查的数据及结果进行了对比分析。研究结果表明:1.任务型教学法能够有效地提高学生的写作水平,尤其是在语言运用方面。2.任务型教学法能够提高学生的学习兴趣,态度以及帮助学生建立写作的自信心。3.绝大多数学生赞成任务型教学法,尤其是各种任务活动,小组活动以及老师的评价。学生们参与到各种教学活动中,使学习的过程变得更加容易。此外,各种活动以小组的形式进行,在同龄人面前,学生们敢于用英语表达自己的观点,并且互相学习。而且,小组活动激发了学生们的集体主义感和合作学习。在老师批改阶段,老师注重评价的方式,尽量给予积极并且有建设性的意见。这种方式对学生来说是一种推动力,促进了学生的写作综合素质。尽管实验的结果表明任务型教学法对大学英语写作有着积极的意义,但仍然有许多不可避免的缺陷,像研究时间多短,还有小范围的实验对象。尽管这样,还是希望可以给未来相关的研究提供有价值的信息。