2001年，《义务教育语文新课程标准》（实验稿）在“课程理念”部分提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这一规定让语文课程彻底摆脱了过于重视知识传授的倾向，实现了语文知识教学的转轨。2011年版《义务教育语文课程标准》更注重学生对语文知识的实际运用，让语文知识在学生语文素养的提高过程中切实发挥作用。但是，在实际的教学中，却出现了“语文知识可教可不教”、“老师、学生对语文知识视若无睹”的现象，语文教材中的语文知识成了名不副实的摆设，造成这一现象的根本原因在何处，论文将通过对语文教材的分析做出解答。笔者首先运用“理论建构法”对语文知识的概念进行了界定，将语文知识分为了“学科学语文知识”和“认知学语文知识”，并对语文教材的知识结构进行了解读。在这一基础上，论文进而对教材体系和教材知识的编排特点进行了阐述，以人教版初中语文教材为依托，运用“统计分析法”，对这一版语文教材的知识类型和知识结构进行了分析。通过分析，笔者发现，语文知识之所以引不起广大语文教师和学生的足够重视，除了“课程标准的规定”这一因素外，最重要的一方面是“缺少有效的语文知识，现有的语文知识主要还是以静态的陈述性知识为主，缺少能够真正提高学生语文能力的程序性语文知识。”再就是“现有的一些语文知识并不符合学生的认知心理”。针对分析中出现的问题，笔者以语文教育心理学为依据，借鉴其他版本语文知识的编排理念，对人教版初中语文教材语文知识的编排提出了改善意见。