教师课堂话语是教师输出知识的主要载体。外语课堂教学相较于其他课堂教学的特殊性在于教师在课堂上使用的话语不仅是教学的媒介,也是学生语言输入的主要来源。因此,英语教师的话语质量将会直接影响学生语言学习的效果。近年来,关于教师话语的实证研究越来越多,但研究对象多侧重于大学和高中阶段,义务教育阶段的小学和初中还较少。学习中心是现代课堂教学发展的风向标,在学习中心视角下,探究专家型初中英语课堂教师话语特征,为教师反思和提升话语质量提供一些有价值的启示和建议有必要性。研究基于现有英语课堂教师话语的文献研究,对英语教师话语的核心概念进行界定,分析学习中心的内涵、理念及其话语表现,并借鉴前人经典教师话语分析框架构建理论上的分析框架,通过访谈一线教师获取分析框架在实践层面的完善意见,从语言输入、讲解知识、教师提问等七个维度构建初中英语教师课堂话语分析框架。研究以2021年“三江名师”初中英语经典优质课教学艺术展示课中六位专家型教师为研究对象,借助nvivo质性分析工具,通过课堂观察、文本转录、语料分析、数据统计的方式,编码分析初中英语课堂教师话语的特征,具体表现在以下八方面:（1）教师话语量略高于学生话语量,体现学生为本;（2）活动组织话语多于知识讲解话语,体现情境性;（3）社会交际话语多,与其他话语相交织;（4）参考性和高阶提问多,提问呈现多维开放;（5）具体表扬话语多,反馈呈现具体性;（6）澄清请求和理解核实多,协商呈现交际性;（7）语言输入话语中充分利用学生话语;（8）知识讲解方式多样,呈现针对性。基于研究发现,对英语教师话语的提升从三方面提出启示:平等和谐的话语环境,促进学生语言输出;丰富多元的话语内容,给予学生有效语言输入;为学而教的教学理念,引导学生素质发展。