《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(2014)指出全面提升中小学教师的信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合。《教育信息化2.0行动计划》(2018)也进一步强调信息与课堂整合融合共生的重要性,要求中小学教师不仅要具备信息素养,而且能够熟练地应用信息技术。由此,中小学教师特别是高中教师信息技术应用能力的培养和提升就摆到了非常重要的位置,但高中教师在信息技术应用方面还存在诸多不如人意的地方。鉴于此,本文着眼于研究高中英语教师信息技术应用能力现状,研究的维度划分是依据《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(2014)给出的五个维度,即技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展。研究对象为烟台市5所高中的英语教师,共108名。通过问卷调查和访谈两种研究方法,作者研究以下5个问题:1.高中英语教师的信息技术素养如何?2.高中英语教师信息技术应用之计划与准备能力如何?3.高中英语教师信息技术应用之组织和管理能力如何?4.高中英语教师信息技术应用之评估与诊断能力如何?5.高中英语教师信息技术应用之学习与发展能力如何?通过问卷星的关键词搜索功能和SPSS 17.0对回收的数据进行分析,作者发现,首先烟台市高中英语教师的信息技术素养能力亟待提高,其信息技术素养还停留在从初级向中级发展的水平。第二,在计划与准备阶段,50%以上的教师会有意识地通过互联网搜索及整合教学素材,但是使用的教学软件相对简单,很少使用QQ影音、会声会影、超级录屏等;教师的使用能力还远远没有达到熟练、自主和创新的水平。第三,在组织和管理阶段,高中英语教师不能合理地给予每个学生利用数字资源的机会;教师使用QQ群、微信群等社交工具建立交流组辅助英语课堂教学的主观意识不够强。第四,在评估与诊断阶段,对于信息技术应用于课堂教学的效果,高中英语教师多从感性层面评价与反馈,因而做出的评价与反馈多简单肤浅,没有深入挖掘其深层次的东西,例如:并未制定教学评价方案、技术测评工具、没有建立学生学习电子档案等;高中英语教师对信息技术应用于课堂效果的评价主要终结性评价为主,以学生期中、期末的考试成绩作为实践操作性的测评工具,再加之个人的感性经验,而诊断性评价和过程性评价则完全被忽略了。最后,在学习与发展阶段,85%以上高中英语教师深入认识到信息技术对教师专业发展的巨大作用,具备主动应用信息技术促进自我反思与发展的意识。但是其自我学习和发展能力提髙的渠道和方式方法比较单一。针对以上发现,作者从教育行政部门、学校、教师三个层面提出建议以期促进高中英语教师信息技术应用能力的进一步提高。